對我校“翻轉課堂”教學模式的思考

李淑蘭

基于翻轉課堂的優勢，我校把原有的已經形成的一套比較成熟并卓有成效的教學模式與“翻轉課堂”教學模式進行優化組合，逐步形成了具有我校特色的“翻轉課堂”教學模式。旨在有限的時間和有限的資源下實現教學的最優化，提升我校的教學質量。

一、我校的“翻轉課堂”基本模式

一是成立翻轉課堂研究小組。研究小組一般以各教研組或備課組為單位，教學內容與教學方式必須全組統一。

二是選定實驗班級。開始時，學生自愿加入實驗班級，確定自愿參與實驗的教師，研究實驗方案，確定實驗方法，總結實驗效果，并定期在全校回報并培訓全校教師，在確認先期的成效之后逐步在全校推廣。

三是翻轉課堂研究小組首先明確學生在每節課上必須完成的學習目標，并做到制定的目標必須在當堂課完成。

四是教學視頻的錄制結合學習任務單的編制。由于我校大部分學生需要上晚自習，各班同時觀看視頻的條件有限，大多數教師則采用編制學習任務單的方式來彌補這一不足。學習任務單供全體學生學習。缺課的或課堂學習效果欠佳的學生可以在家或下自習以后觀看教師錄制好的音頻或視頻。

二、我校翻轉課堂的優勢

第一，翻轉課堂有助于形成班級合作學習文化。由于學習任務單是在每節課的前一天發放并允許小組合作討論完成，我們注意到學生不僅完成了教師指定的小組學習，還發展起了他們自己的協作學習小組，學生通過合作彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是單純依靠教師作為知識的唯一傳播者。

第二，翻轉課堂增加了教師與學生和學生與學生之間的互動機會。在實行翻轉課堂后，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引領者，學生成了課堂的主角，又并非完全獨立地進行學習，需要根據學習內容參與到與同學和教師的交流互動中來，這樣也大大地增加了學生與學生之間互動交流的機會。

第三，翻轉課堂可以實現分層化教學。翻轉課堂可以通過不同層次的問題設計和不同層級的同步練習，真正實現分層教學。每個學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習基礎知識，并尋求教師的幫助。

第四，在翻轉課堂上，教師的講解時間變成了學生的討論和答疑解惑，這樣教師就可以更多地關注那些不太活躍的學生是否參與到討論活動中來，幫助他們盡量學會更多的知識。同時，翻轉課堂教學視頻的引入也可以讓那些課堂上沒聽懂或缺課的學生能夠觀看講座視頻，直到聽懂為止。

第五，翻轉課堂為學生的自主性學習創造了環境。在翻轉課堂中，每一個任務單的問題設計都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；教學視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第六，翻轉課堂有利于教師素質和教學技能的提高。相較于傳統的教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的教師群體，在短時間內完成自身的轉變則需要積極主動地學習和研究。