論應對基礎教育變革的教師教育改革策略

丁靜

教師教育作為基礎教育的母機，其發展水平直接關系到基礎教育師資的數量與質素，是我國提升基礎教育質量的根本保證。為此，教師教育必須主動適應我國基礎教育的變革趨勢，才能不斷引領基礎教育的發展。筆者認為，當今對我國師范教育產生重大影響的基礎教育變革趨勢包括：教育目標優質化、教育課程現代化、師資隊伍專業化、教育手段信息化及中小學教學雙語化。我國教師教育的改革與發展必須與基礎教育發展的五大趨勢相適應。應對基礎教育五大變革趨勢，我國教師教育改革可采取以下五個應對策略。

一、與基礎教育目標優質化相適應，強化師范性策略

當前，我國基礎教育正進行著一場深刻的變革。基礎教育整體師資隊伍專業化水平不高，與中小學全面推進素質教育、推行基礎教育課程改革的現實要求不相適應的矛盾十分突出。領銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現在的絕大多數教師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎教育均衡發展，推進基礎教育優質化進程中，師資優質可以說是優質教育的重要標志。學校能否為學生提供優質的教育和服務，主要看教師素質的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。”

眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范專科學校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業。世界教師教育的發展表明，隨著社會經濟的發展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現實條件下，面對世界上絕無僅有的數以千萬計的、龐大的基礎教育教師隊伍的培養培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規模，提升層次，明確地位，內涵發展。

二、與基礎教育課程現代化相適應，師范課程綜合化策略

教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關鍵。教師教育如何迎接基礎教育課程改革帶來的挑戰也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教育教學方式的現代化。我們不僅要根據基礎教育新課程的目標與內容，按照《教師教育標準》重新調整各級各類師范院校的培養方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長以及課程研究能力的培養，以適應基礎教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合，走新型“院校合作”①的師資培養和培訓道路。

當今世界科技發展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現為各發達國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，加強普通基礎課的地位。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經濟和科技文化的需要；教育專業課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。

為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。

三、與基礎教育師資專業化相適應，中小幼師資分類培養策略

社會經濟的轉型升級迫切要求我國教育實現“轉型升級”，從普及義務教育到追求優質教育，實施素質教育，關鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結構：重心上移、開放多元，分類培養。

首先，現行師范院校要積極進行布局結構調整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養已基本實現由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。

其次，要大幅度調整師范院校培養模式和課程的設置，要從教師專業化的角度去構筑新教師的專業知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業知識之間的比例，加強課程開發、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教學實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。

當前，特別需要強調的是，在我國師范教育重心上移，中等師范幾乎絕跡的背景下，我國師范本、專科教育均以培養中學師資為主的格局，隨著小學和幼兒園師資入職門檻的提高，造成了在沿海和經濟發達地區小學教師培養模式中學化傾向十分嚴重。許多小學校長對師范本科畢業生入職小學教師的諸多不適應現象表示非常無奈。眾所周知，由于幼兒園、小學與中學的教育對象和內容的顯著差異，對師資的要求也各不相同。目前，我國本科師范院校除很少設置的小教專業和學前專業外，基本都以中學師資為培養對象，造成師范本科畢業生到小學和幼兒園入職時出現許多不適應的問題。十分緊缺的本科層次的全科型小學教師又出現入職時的專業對口限制。

為了培養適應不同層次學校教學需要的高素質師資，建議直接面向普通中學、職業中學、小學、幼兒園等師資培養的需要，由省級教育行政部門把普通師范院校分類改辦成各具特色的師范大學、技術師范學院、初等師范學院、幼兒師范學院。

四、與基礎教育手段信息化相適應，信息化手段與信息課程同步化策略

今天，信息技術的發展日新月異。在我國，大數據正由概念進入落地階段。有專家認為，中國擁有龐大的人群和應用市場，是世界上最復雜的大數據國家。現代歷史上的歷次技術革命，中國均是學習者。唯有在這次大數據變革中，中國與世界的距離最小，很多領域甚至還有創新與領先的可能。大數據是信息技術又一次顛覆性變革。云技術、物聯網和基于云技術和物聯網的大數據是教育變革的技術推動力量。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，知識將無處不在。目前，僅就知識傳播而言，教育資源正在經歷的是平臺開放、內容開放、校園開放的時代，這是前所未有的。

教育要適度超前于社會經濟的發展，師范教育則更需要面向未來教育。早在1970年，美國學者托夫勒在《未來的沖擊》一書中不僅批評了以哈欽斯為代表的面向過去的教育，支持了以杜威為代表的面向現實世界的教育，更創造性地提出了面向未來的教育：小班化、多師同堂、在家上學趨勢、在線和多媒體教育、回到社區、培養學生適應臨時組織的能力、培養能做出重大判斷的人、在新環境迂回前行的人、敏捷的在變化的現實中發現新關系的人和在未來反復、或然性和長期的設想下的通用技能。未來的教育會是怎樣的？主流的模式將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；終生學習；不以年齡劃線；遠程教育的提法將消失；距離不再是問題，教育在學校之外發生，等等。大數據與傳統的數據相比，就有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發的教育由數字支撐到數據支撐變化（教育環境、實驗場景、時空變化、學習變化、教育管理變化等等），確是很多人沒有在意的巨大金礦 。

教育手段信息化加速趨勢對中小幼師資提出了新的素質要求。教師必須樹立新的學習觀、學生觀、教學觀，學習和掌握現代信息技術。為了積極應對基礎教育信息化、網絡化，多媒體教學手段普及化的趨勢，師范院校的教學手段首先必須信息化，廣泛采用以數字技術和網絡技術為先導的現代教育技術手段。同時，要在師范院校的基本技能課程中強化計算機、網絡應用技能、多媒體課件的制作技能，并將其列入師范院校學生的必達技能。另外，也要改革師范院校普遍存在的傳統教學模式，借助現代信息技術，引入基礎教育的新課改理念，強化問題教學，注重體驗、交流、合作、分享等新的教學方式。

五、與中小學雙語熱相適應，師范院校開設民族班與雙語實驗班策略

在我國雙語教學可以理解為：英語（或我國少數民族語）和漢語作為教學媒介語，通過學習科目知識（例如，地理課、數學課、歷史課等等）來達到掌握兩種語言的目的。雙語教學模式的產生，有其特定的社會環境和語言環境，它是一定社會需求的必然產物。所以，我們實施雙語教學不能脫離其賴以生存的語言條件。對雙語教學提出過高的、立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。

在我國，由于雙語教學的師資嚴重短缺，雙語教學無論在普及程度還是實施水平方面都不盡人意。但是，掌握雙語的師范生，其在未來的生存競爭中必然占有先機。因此，從師范教育的超前性出發，師范院校也必須順應雙語教學對未來中小學師資的新要求。

在具體實施中，針對少數民族地區中小學和幼兒園師資的培養，師范院校可以開設“民族班”，實施定向招生；或在民族地區的師范院校通過調整培養計劃，達到雙語師資的培養目標。針對經濟發達的沿海或城市中小學出現的雙語熱，師范院校可以通過在不影響原有專業設置的基礎上，在各年級挑選英語基礎好的學生，參加雙語教學實驗班，培養一批有較高英語水準的中小幼學科師資。

注釋：

①這里所謂的“院校合作”，指歐美發達國家在20世紀80年代開始興起的大專院校與中小學校開展合作，幫助中小學提高教育質量，開展教育改革的各種嘗試。

責任編輯朱守鋰