如何進行數學測驗講評課

劉明濤+王孝明

在我們日常教學中，用測驗來了解學生的學習情況是常用的一種方式，考試結束后要將評價結果及時反饋給學生。而數學試卷講評課是將考試結果及時反饋給學生的最好的手段。如何提高試卷講評課呢？筆者根據多年的教學經驗認為應做好三方面：

一、要把握好講評試卷的三個原則

1.及時準確性原則

及時準確是上好試卷講評課的基礎。因此，考試后如能做到及時閱卷、及時反饋、及時講評，效果才顯著。要想使試卷講評達到最佳效果，我認為一般試卷應在考試的當天或最遲第二天批改完，講評課應放在測試后未上新課之前，趁熱打鐵及時講評，才能達到講評課效果的最優化。

2.自主性原則

講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并提倡學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤， 也應鼓勵他們盡量用自己的語言完整的表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為提高試卷講評課的質量，體現學生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌。

3.激勵性原則

德國的一位教育學家曾說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿于試卷講評課的始終。 講評課要評出學生的信心；評出答卷以及課堂中學生的“閃光點”。因此，在講評課上要多展示學生的思維成果。對那些解題思路清晰、靈活，解題方法巧妙和有創新意識的學生給予充分的肯定和鼓勵；對那些有點滴進步的學生給予足夠的表揚和激勵，從而充分調動每個學生參與課堂的積極性與學習研究數學的興趣。

二、教師要調動學生的主觀能動性，以學生為主體

1.學生能自己解決的問題，由學生自己解決

試卷講評課的主體是學生，教師要充分相信學生并創造條件培養學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考，訂正和消化。教師應把要講評的試卷在做好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點的討論和聽講。

2.給學生留有自行講評，展示思維過程的時間

課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程。讓學生充分暴露自己的錯誤，然后由其它學生指出錯誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及解題思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅。使學生掌握正確的解題方法。

3.對學生自己解決有困難的問題，師生共同面對

對學生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為了省事而直接把知識和方法灌輸給學生。

4.試卷講評課后，要讓學生帶著新的問題走出課堂

波利亞在《怎樣解題》一書中指出的“一個好的教師應當懂得并且傳授學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下一些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平”。試卷講評后，教師可采用讓學生自己編相應的作業或練習題再自己練習；也可以讓學生編練習題，同學之間互相解答、互相批改，以達到鞏固的目的，也培養了學生的創造性思維能力。

試卷講評本身是一種反思性的教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生為主體，應將學生的自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結，自行解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生。教師要少講精講， 多一點啟發引導，少一點告訴講解； 多畫龍點睛，少畫蛇添足。

三、做好試卷講評課的幾個環節

有環節才好操作，為了更有效的形成一種思路或模式，筆者根據多年經驗認為應該有以下幾個環節。

環節一、注意收集反饋信息。講評的好壞依賴于反饋信息的準確性，奧蘇貝爾說過“影響學生的唯一重要因素，就是學習者已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。因此，教師發卷前要統計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有新穎解法及相應的學生，教師要心中有數，對典型錯誤要找出錯誤癥結，估猜學生受阻環節，這樣上課就可針對錯誤給予恰當的講解，以說明錯誤的性質類型及根源，并可提出研究該問題的方法。

環節二、選好講評內容，精心設計講評方案。在講評前，教師要針對普遍性的問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪塊內容應該重點講，哪些內容應該展開講，有必要時需要重組題目，設計方案，可以以題組的形式，每個題組解決一類問題。“突出重點，突破難點，加強思路分析。由于考查的知識點和數學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維難以專一，效果就不佳了。要對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。

環節三、確定上課流程。

1.老師展示考試結果，找出共性的問題 。

（1）在講評課前老師要先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，錯誤率較高的題目是哪些，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個學生的具體分數和在班上的排名。

（2）不僅要從錯誤率較高的題目中分析問題，還要從學生答卷中尋找問題。不能認為錯誤率低的題目，就沒有共性問題。

2.學生自主反思。

可采取課上在老師的指導下完成改錯、分析錯因，填好自我診斷表（老師給出），先小組交流，再由各小組派代表全班交流。

3.針對學生答題錯誤課上進行講評。

試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。

4.引導學生進行課堂總結，教師點評、提升。

抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，不斷要求學生，追求“一會、二對、三完美”。

5.提供講評課后的練習。

教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

總之，如何提高試卷講評課的實效性？這需要我們每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗。改變試卷講評走過場，流于形式的現狀。