獨立學院大學英語教師集體合作教學研究

周玲

吉首大學張家界學院

【摘要】集體合作教學是一種有效的教學組織形式，當今獨立學院大學英語課堂教學的改革迫切需要教師間的集體合作教學，來實現教學資源的共享化，教學模式的最優化，提高大學英語課堂的教學效果。本論文主要探討獨立學院大學英語課堂中存在的問題以及如何在大學英語教學中實現集體合作教學。

【關鍵詞】集體合作教學 大學英語 教學 問題

一、引言

合作教學論是我國學者于20世紀90年代在國外合作教育、合作學習和合作授課研究成果基礎之上提出來的。它并不是單純指的教師之間的合作教學，而是一種現代教學觀念，它注重教學過程中開展各種互動方式，重視教學中的人際合作性互動，包括師生之間、老師之間以及生生之間。而本論文探討的集體合作教學主要指的是教師集體成員之間的分工合作，利用共有資源，互相合作，互相幫助，互相扶持，來進行課堂教學，共同完成指定任務，有利于促進教師集體各成員之間的相互合作，相互幫助，并實現集體成員間的相互成長以及任務完成的最優化。

隨著中國國際地位的逐步提高，同國外的貿易往來日益頻繁，中國人出國深造、旅游、對外貿易的機會日益增多；而英語，作為一門國際交流語言，是通向世界各地的敲門磚；對于當今大學生來說，學好英語勢在必行。要想提高當代大學生的英語能力，除了學生自己本身之外，關鍵在于課堂教師的教學。我國獨立學院大學英語教學的改革與創新一直在有效進行著，而其中教師間的集體合作教學對于教學的改進有著重大的價值與作用。從20世紀90年代以來，在國外以英語為第二語言或外語的教學中合作教學被廣泛運用，但是成效不大。因為教學設施，資源以及教學條件的限制，教師之間的合作教學基本上蕩然無存。教師集體合作教學是一種有效的教學組織形式，也是教師之間相互學習共同進步的一種重要方式。開展教師間的集體合作教學，能夠有效整合教學資源，實現教師之間的優勢互補，引起學生的英語學習興趣，提高課堂的教學效率，而且還有利于促進合作校園文化的形成。

二、當今獨立學院大學英語課堂中存在的問題

當今獨立學院大學英語課堂所存在的問題層出不窮，導致學生的英語運用能力不高，不能真正的做到學以致用，主要體現在：1.教學手段單一，教學模式比較固定，很難引起或保持學生的學習熱情。教師在授課時，受傳統教學觀的影響，照本宣科，絲毫不顧及學生的上課感受；多媒體技術發展迅猛，但是有些老師授課沒有與時俱進，沒有充分利用最新的網絡技術資源，來豐富自己的教學手段；2.教師授課占主導，采取滿堂灌的形式，完全忽略學生的主觀能動性及參與意識，師生之間缺乏互動；3.學生成績層次不齊，缺乏合作意識；雖然英語的重要性日益顯著，但是大部分同學學習英語也是被逼無奈，態度不端正，學生英語水平相差很大；4.缺乏語境是中國學生學習英語的瓶頸，但是大部分教師都沒有充分利用學校資源，比如說外教，給學生創造一個有效的英語交流環境；5.學生學習英語的應試目的比較明顯，一心只為了考試，過級，而沒有認識到學習英語的真正目的，對英語學習的實際功能沒有把握清楚。

三、集體合作教學在獨立學院大學英語教學中的運用

為了徹底地改變傳統的獨立學院大學英語教學方法以及教師的傳統教學觀念，充分調動學生學習英語的興趣，推動學生間的合作意識，集體合作教學是一種切實可行并有效的教學方法。集體合作教學在大學英語課堂中的具體運用為：

教師間的集體備課。備課是上好一堂課的重要一環。獨立學院因其獨特性，大學英語教師在備課時往往都是在自家私下進行，憑借一己之力，沒有與其他任課教師討論或取經；但是在備課過程中，往往也會遇到這樣或那樣的問題，無法單獨解決。這時他們只有借助新興的網絡資源查找相關資料或問題，但是有時候也不能得到滿意的答案或解決辦法。而教師集體間的合作備課能讓老師之間實現優勢互補，遇到難題能夠共同探討共同解決，促進彼此間的知識增長及提高，還可以增進彼此間的交流及合作，讓集體感情變得更加濃厚。另外教師間的集體備課也可以是同一科目的教師在備課時分工合作，每個老師負責一到兩個單元，合理分工，再集體匯總，其他老師可以在他人備課的基礎上增補知識點，或修改部分內容來符合自身的教學情況，這樣既可以節約時間，讓老師有更多的時間來進行教改科研，又可以博彩縱長，豐富課堂教學內容，保持學生學習熱情。

教師間的集體教學。課堂教學是上課的關鍵一環。豐富課堂教學活動內容，能夠激發學生英語學習興趣。教師間的集體教學，也可以是跨學科教師間的集體合作教學。在大學英語課堂上，英語教師有時候也會遇到不少跨專業的問題，而憑借自身力量或網絡資源，也很難把問題透徹理解并向學生講授，這個時候大學英語老師可以在時間、條件允許的基礎上邀請其他專業老師來一起進行合作教學，為學生解決難題，為課堂注入新鮮血液，能夠給學生一個更加透徹的講解，解決學生疑惑，能夠充分引發學生的英語學習興趣，讓學生體會到合作教學的魅力。另外，一個年級組的大學英語教師可以適時在課堂上進行合作教學，合作互動，包括教師間的游戲、辯論、對話等等，讓學生充分感受到英語學習的樂趣及優勢所在。大學英語教師間的集體教學能夠合作提高英語教師的語言、文化、教學能力以及教學自信心；同時也能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，改進教學效果。

教師間的集體閱卷。閱卷是教師得到學生學習反饋信息情況的有效手段，而教師集體閱卷是對學生最公平公正的一種方式。大學英語考試試題往往題型豐富，包括選擇題、判斷題、填空題、問答題，教師在閱卷時可以集體分工，每個老師一個題型，這樣答案更便于記憶，改卷也會更有效率。另外，教師在集體分工閱卷時能夠更易發現每個題型學生的掌握情況以及學生的易錯點，進而總結出學生的學習知識難點，在以后的課堂教學中有針對性的重點講授，力爭讓學生們及時鞏固。集體閱卷，能夠讓老師做到對學生的學習情況掌握更加透徹，有利于后面教學工作的總結和開展。

中外教師間的集體教學。外教是英語教學中特殊的一環。因為外教具有自身獨特的語言優勢：純正的語音、語調、語感以及文化優勢。而中國的大學英語教師也有著外教無可比擬的優勢：對中國學生的學習特點和語言習慣比較了解及容易理解。因此，中外教師合作教學，可以結合彼此的語言教學優勢，在課堂上合作教學，默契配合，能夠取得一個教師單獨教學無法取得的最佳效果。另外，因為國內教學條件的限制，大學英語課堂很難發現外教的身影，其實非英語專業也有很多學生渴望與外教的接觸、交流，卻苦于沒有機會。大學英語教師平時應多注意跟外教的交流，把課堂中發現的有關中西文化差異的問題及時向外教請教，獲得滿意的答案，能夠更具有說服力。另外，大學英語教師也可適時邀請外教參與到大學英語課堂，尤其是大學英語聽說課堂，可以激發學生說英語的興趣，讓學生感受到英語學習的魅力，以及獲得跟外教成功交際的滿足感。

綜上所述，教師間的集體合作教學可以是多方式的，而絕不僅指于課堂上的合作。大學英語教師應該首先明確集體合作教學對大學英語教學的巨大推動作用，平時多注重同行間的交流、合作備課、上課、閱卷，以及跟外教間的有效溝通，更好地推動大學英語課堂的教學開展，從而確切地提高獨立學院當代大學生的英語聽說能力、跨文化交際能力，真正做到讓學生學有所得，學有所樂。

參考文獻：

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【基金項目】2016年吉首大學張家界學院教學改革研究項目成果。