學習品質評價體系內容解析

陳朝暉+王俠+陳堯

依據國家及地方教育質量評價改革相關政策，基于第四代教育評價、增值性評價、建構主義、非智力因素等教育評價理論和心理學理論，結合海淀區多年來教育評價改革的先進實踐經驗，我們構建了海淀區中小學生“9L”學習品質評價體系。

學習品質評價指標體系

海淀區中小學生“9L”學習品質評價體系，具體包括兩大要素九大維度共三十三條關鍵指標（見下表）。兩要素是指學業評價與非學業評價，學業評價側重學習效果評價，而非學業評價主要評價學習者學習過程中的學習認知、情感、態度、動機、能力、方法、意志力以及學習投入等。學習品質評價不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅進行學業評價，也進行非學業評價，更注重對二者的相關性考查，并試圖找出學業成績背后的影響因素，提供關于學習的更豐富信息，便于科學評價學校的教育質量。學習品質評價與學業質量監測、綜合素質評價共同構建起海淀區教育質量評價體系。

非學業評價內容解析

非學業評價主要是對學生學習過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面發展狀況的評價，主要包括學習認知、學習情感、學習態度、學習動機、學習能力、學習方法、學習意志力、學習投入評價八個方面。

1.學習認知評價

認知指人們獲得知識或應用知識的過程，即接收、儲存、加工和提取信息的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等心理過程。在學習認知活動中，我們愿意投入精力的多少，多半是由我們對學習目標和自身條件的感知所決定的。我們在調研中發現，如果學生對自己的學習能力沒有正確認知，學習目標與期望設定過高或過低，都會影響到學習過程與效果。因此，我們主要從學習者的學習目標設定和自我認知兩方面來進行學習認知評價。

2.學習情感評價

學習情感是伴隨著學生的學習需要是否得到滿足而產生的一種內心情緒體驗。學習情感與學習期望、學習滿意度密切相關。學習期望是個體對學習活動要達到的目標的主觀估計，對自己的學習及其結果產生的預料和預想。學習滿意度是一種對學習活動的感受或者態度，它直接反映了學生在學習過程中希望達到的滿足程度。學習情感評價的內容主要包括學習期望、學習滿意度兩個方面。

3.學習態度評價

學習態度指學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向。學習態度是由認知、情感和意志三個主要因素組成的相互關聯的統一體。學習認識、學習情緒、學習意向是學習態度評價的三個關鍵指標。學習認識反映了學生對學習活動或課程的一種理解和評估，反映了學習主體對學習價值的理解，是學習態度的基礎。學習情緒是指學生在學習認識基礎上產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡的程度或狀態。由于情感本身可以反映出學生的學習態度，因此，學習情緒是學習態度好惡的核心。而學習意向指向學習的實際行動。我們可以從學習者對學習活動的認識、對學習活動的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面，綜合判定或評鑒學習態度。

4.學習動機評價

學習動機是推動學生學習的一種驅動力，是學習態度最直接的制約因素，是學習活動得以順利進行的重要條件。評價學習動機主要從四個方面入手，即學習興趣、學習主動性、學習責任心、學習信心。學習興趣表現為人們對某種事物、某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應，是可以激發人們求知欲的一種內在力量。學習主動性表現為學生自覺自愿地、有目的地參與學習活動，而不是被強制地、勉強地、被動地參與。學習責任心是對學習負責任的態度。一個有學習責任心的個體能正確地認識到學習的價值和意義，能認識到學習是自己的責任，自己是學習的真正主人，從而主動并積極地參與學習活動，自覺完成學習任務，并勇于對自己的學習結果負責。學習信心是學生對自身學習能力的主觀肯定，是對學習目標達成的積極愿望，是對學習過程掌控的心理把握。

5.學習能力評價

學習能力是指學生運用科學的學習方法獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。對學習能力構成要素有幾種不同的觀點：認為學習能力包括記憶能力、思維能力、觀察能力和想象能力等；認為學習能力包括一般學習能力和創新學習能力；認為學習能力包括獲得知識的能力、鞏固知識的能力、在實踐中運用知識的能力等。我們認為，對中小學生而言，制定計劃能力、獲取知識能力、問題解決能力、獨立學習能力是最重要的學習能力，因此，學習能力評價主要從這四個方面來進行。

6.學習方法評價

學習方法是指在學習過程中，學生為了完成學習任務所采用的手段和方式的總稱。科學的學習方法，有利于培養和提高中小學生的學習能力。中小學生的學習過程主要包括預習、聽課、復習、作業，每一階段都有基本的學習方法。學生在掌握基本學習方法的基礎上，結合自身特點，形成個性化的學習方法，提高學習品質。結合學習的環節，中小學生學習方法評價主要從課堂聽講、課堂提問、計劃學習、自主學習、學習資源利用五方面來進行。

7.學習意志力評價

意志力是一種重要的學習心理品質，是指一個人自覺地確定目的，主動調節自己的心理和行為去克服困難，從而實現目的的能力。評價學習意志力主要從情緒自我調整、動機自我監控、意志自我控制、學習自我評價、學習反思五個方面進行。具體而言，學生在學習中能自覺進行情緒自我調整，具有自我管理能力，具有自覺性，學習目標明確，能自覺完成學習任務；體現學習動機自我監控，能夠根據自己對學習的認識和想法獨立支配學習行為，能通過不斷地自我評價和自我反思來調整學習策略，學習具有自覺性、目的性、堅韌性和自制性。

8.學習投入評價

學習投入是一種與學習活動有關的積極、充實的情緒與認知狀態，特征是活力、奉獻與專注。學習投入包括行為、情緒、認知三個維度。行為投入是指個體在校期間參加的學業或非學業活動，具體指學業、同伴交往和課外學業活動的參與行為。情緒投入是指個體面對學業任務或他人（教師、同學等）的積極情感反應和對學校的歸屬感，在學習中體驗到學習的價值，對學習有濃厚興趣。認知投入包括學生在學習中運用的認知策略及心理資源，是一種“思維訓練”。我們認為，學生的學習時間、睡眠時間、課堂表現，學生對課業質量、課業難度、學習壓力的感受是學習投入評價的關鍵指標。

學業評價內容解析

學業評價關注學習的最終效果。對學習效果的評價主要是評價學習預期目標與教學結果目標的一致程度。學業評價主要依據課程標準，確定學生在某一學科、某一階段應該掌握的基本內容和核心能力發展情況，包括知識積累、能力發展、實踐創新三大關鍵指標。學習效果的評價方式，不僅包括書面的測試（如單元測試、半期測試、期末考試等），也包括各學科領域內的非書面測試（如開放式的開卷考試或表現式的測驗中，要求學生解決一個問題、寫一篇論文、參加一次實踐活動或進行表演等），還包括實踐創新等情況。

在九大維度三十三條關鍵指標的基礎上，通過對關鍵指標的進一步細化，我們開發了調查問卷作為學習品質的主要評價工具，結合學校教師的考試、測量、觀察、訪談，使用表現性評價與檔案袋評價，結合綜合素質評價，在中小學實施“9L”學習品質評價。