基于自主學習模式下的高職英語教學中教師角色轉變分析

吳旭

通遼職業學院

【摘要】由于英語教學改革的深入和推進，現代社會的英語教學明顯發生了巨大改變。現在教學更加注重學生的自主學習和自主探究；同時教師們在課堂教學過程中，他們的角色也會發生了一定的變化。傳統的教學方法已經不符合現代社會對高職英語專業的要求了。只能通過教師運用新的教學模式來引導學生們自主學習，使學生提高自身的學習能力。從而達到提升教學效果。

【關鍵詞】自主學習 教師角色轉變 高職英語教學

伴隨著我國社會不斷發展，人民文化的素養以及科學技術水平的不斷提高，現代社會對技能型的人才要求也越來越高，尤其對于英語水平格外看重。作為高職學生，如果在就業過程中想要獲得更好的發展就必須要提高自身的英語水平，來達到社會對技能型人才的要求。而作為英語教師也要轉變傳統的教學模式，對學習英語能力較薄弱的學生要經常開展針對性的教學，運用合理的教學方式來引導學生自主探究，讓他們自己獲得學習結果。

一、自主學習模式下高職英語教學中的問題

在這幾年，隨著社會的快速發展，其對人才質量的要求也在不斷加大，而高職的英語教學水平也有明顯提升。但在教育改革的發展中，越來越多的問題也開始慢慢出現了。尤其高職院校開展的自主學習模式教學中面臨很多問題。例如在教學中沒能夠體現學生的主體地位，教師在課堂中依然占據主導地位。在課程制度上也與學生個性發展不符。所以高職教育在改革過程中一定要重視這些問題，并采取有效的措施來應對。

1.教師在課堂中占據主體地位。教師在教學過程中在運用自主學習模式時，大部分都是以主體地位來教學。很多英語教師在教學中沒能給學生充分的時間去學習，而是占用課堂教學時間。這樣教學無法展現學生的主體地位，更不能順利開展自主學習的進行。

2.教師留給學生自主學習和探究機會少。課堂上的教學時間是有限的，又是以聽教師講解為主。學生們很少能夠在課堂上進行自主學習；很多課后任務都需要學生的記憶力，這樣容易給學生帶來錯誤的導向，所以學生在課后進行自主探究學習的機會也很少。在實際中，高中英語教學中可以自主探究的內容很多，比如教師在總結某一專題語法時，可以讓學生之間先交流，然后讓他們自己總結結論和規律，最后聽教師給出的講解。這就可以體現出學生的自主探究的重要性。但是就目前來說，高職英語教學沒有給學生足夠的機會自主學習和探究。而在這種教學中學生是無法獲得較好的學習效果。

3.教師缺乏對學生自主意識的激發。學生進行學習的首要前提就是要形成學習意識。教師運用合理的方式去激發學生的自主學習意識，既可以讓學生明白自主學習的重要性，也能讓學生更好地感受其中的樂趣。但是在目前高職院校中，大多數英語教師在對激發學生自主學習意識的培養上都比較欠缺，所以很多學生對于通過自主學習的方式來提高自身的英語水平并不注重。

二、自主學習模式下高職英語教師角色的轉變方式

1.激發學生自主學習意識。因為教師在教學過程中扮演著重要的角色，所以要想更好的讓學生自主學習，教師就一定要轉變自身原來的角色。教師需要運用新的教學方式來激發學生們自主學習的意識。根據把有關調查的顯示，學生在對某學科產生興趣時，主要是因為學生已經形成了自主學習的意識。很多英語專業的學生在高職院校沒有確立自己的學習目標，大部分學生的目標只是通過期末考試而已，以這種目標學習的學生是不會將更多的時間留給自主學習和探究的。對待這樣的學生，教師就需要在教學過程中逐漸激發學生的學習意識。

2.提供學生自主學習資源。對待不同層次的學生不能夠按照相同的教材和教輔進行學習，如果每個學生都是相同的學習方式，必然不能夠讓每個學生都能獲取最大程度的知識，教學質量也得不到保障，從而影響學生的學習興趣。教材和教輔的內容比較單一，理論性比較強。這樣的學習資料在對學生自主學習和探究方面是沒有多大作用的。因此，教師需要幫助學生們整理出符合他們的資料，讓不同的學生學習適合自己的資源。這樣學生不僅是在自己的實際水平中掌握更多的知識，而且還可以找到自己學習的方向，極大的樹立了學習的自信。

3.制定學生自主學習的目標。學生在課堂學習的過程中，需要教師的指引和幫助。雖然教師在教學中轉換了角色，但是學生在學習的道路上，作為教師要更好地制定學習計劃。開展自主學習既能夠引導學生學習的意識，又能夠監督學生更好地完成。

三、結語

教師在培養學生自主學習意識時，也要順應目前的英語教學趨勢。適當轉變自己的角色，從而能夠更好的開展教學活動，讓學生獲得最大程度的知識。教師在教學過程中要給予學生足夠的課堂學習機會，對英語能力較薄弱的學生，教師是要有針對性的提供學習資料，幫助他們制定適合自己的學習計劃。通過這種方式讓學生能夠更好地掌握英語知識要點，提高他們的英語應用能力。為當代社會輸出更多的高技能型人才。

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