國際工業(yè)設計教育的核心理念與啟示

鄧雨薇

摘 要：工業(yè)設計這門學科的涉及面很廣，因此，許多國家根據(jù)自身特色，經(jīng)過長期摸索形成了各具特色的教育模式。但在這些不同的教育模式中都有著相似的核心理念。探索國際工業(yè)設計教育的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律對中國當今迅猛發(fā)展的工業(yè)設計教育有重要的意義。

關鍵詞：工業(yè)設計；設計教育；教育理念；繪畫

中圖分類號：J509.516 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.148

真正意義上的現(xiàn)代設計教育萌芽于19世紀末，并在20世界初期得到了發(fā)展。19世紀末，在英國、德國、瑞士、美國等國建立起了一些美術學校，比如英國在1860年前后建立了工藝學校，日后發(fā)展為倫敦皇家藝術學院，如圖1所示；美國在1877年建立的羅德島設計學院，如圖2所示；德國在1902年建立的魏瑪工藝與實用美術學校，雖然這些學校在辦學初期大多以繪畫為教學中心，但后來逐步進行了變革，美術系規(guī)模逐漸縮小，并發(fā)展成為現(xiàn)代意義上的設計學院。

1919年建立起來的包豪斯設計學院首次提出了“技術和藝術和諧統(tǒng)一”的設計教育理念，強調(diào)了集體化、科學化、邏輯化的工作方式，并創(chuàng)造了“基礎課”等內(nèi)容，構建出了設計教學體系和框架，給現(xiàn)代設計教育奠定了堅實的基礎。工業(yè)設計作為一門學科，所涉及的內(nèi)容很廣，所以，世界上許多國家通過自身的長期探索，均形成了各自不同的教育模式。但在這些不同的教育模式中，都有著相似的核心理念。通過歸納總結這些核心的教育理念，以期對我國工業(yè)設計教育起到一定的啟示作用。

1 面向真實的世界學習

教育的發(fā)展需要有理論的指導，而理論來源于實踐和經(jīng)驗總結。QUT大學的宗旨：面向真實的世界學習。比如在水中學游泳、在戰(zhàn)場上學作戰(zhàn)，從真實的世界中學習的這一理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力。在國際上，在中學階段工業(yè)設計專業(yè)的學生他們就接受了學校安排的各種形式的培訓，以此來提高學生的動手和實踐的能力。到大學以后，學校安排了大量的專業(yè)實踐課程和社會實踐活動。除此之外，大多數(shù)學校都安排有較好的實習基地，學生的實踐課程中往往在實習基地進行考核。比如，ACCD最著名的汽車設計系的每個學生的畢業(yè)作品不是同一個模型，也不是一個展板，而是一個個活生生的產(chǎn)品。學生的畢業(yè)作品往往在公司的贊助下完成，不僅如此，畢業(yè)生的作品也可以被汽車公司直接采納，如圖3所示。國際工業(yè)設計專業(yè)對學生產(chǎn)品設計實踐能力的培養(yǎng)不是單純以學校項目設計來實現(xiàn)的，更多的是讓學生面向真實的世界來學習。

對我國工業(yè)設計教育的啟示：把橫向設計課題融于教學，依托實際設計項目促進教學。注重理論與實踐、學校與企業(yè)的結合，將設計理論與經(jīng)驗通過設計方案探討、實施傳授給學生，更多地以企業(yè)資助或合作項目為主要實踐載體。

2 以探索性研究促進設計學習

工業(yè)設計教育是培養(yǎng)學生在面對設計問題時，能運用創(chuàng)造性思維來解決問題。國際上的工業(yè)設計教育十分看重創(chuàng)造能力，他們的課程體系多以探索性研究為主。通過學習和傳授知識，將學生創(chuàng)造力、判斷力、動手能力和分析能力的培養(yǎng)與科研、實踐活動相結合。比如，在課堂上老師在給學生欣賞大量案例之后再對其進行分析，同時，引導學生模仿老師的授課模式，并由教師擬定相關設計課題，學生圍繞擬定的設計課題自由設計，最終每名學生根據(jù)自己的設計作品在課堂上進行案例分析。

對我國工業(yè)設計教育的啟示：把縱向設計課題融于教學，開展研究探索型設計教學，從而開闊學生的思維，打通科研與教學的屏障，合二為一，事半功倍，破解困擾設計教師的難題。

3 在寬松的環(huán)境中學習

工業(yè)設計一直以來都是提倡“以人為本”，國際工業(yè)設計教育也做到了以學生為中心。教師在教學過程中不是站在講臺上一本正經(jīng)地授課，而是應真正地融入到學生之中，這種隨和的教學氛圍可以減弱師生間的心理隔閡，促進師生間的有效交流。

對我國工業(yè)設計教育的啟示：寬松的學習環(huán)境是教學活動正常高效開展的前提條件，也是教學質(zhì)量的有效保證，因此，教材單一化、教學硬件設施投入不足、師資存在局限性這些問題應得到解決，提供給學生一個輕松的教學氛圍，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4 面向未來的設計教育

工業(yè)設計是一門實用性學科，解決實際問題是工業(yè)設計最主要的任務之一。面向未來的工業(yè)設計教育給學生樹立了一個更重要的目標，就是如何解決未來即將面臨的問題。在科技發(fā)達的國家，正涌起一股著眼于全民利益的設計新思潮——著眼于未來的設計教育，將設計教育的最終目的定位在大多數(shù)人的需求，而不僅僅只是滿足少數(shù)人的需求。

對我國工業(yè)設計教育的啟示：工業(yè)設計的研究方向可以面向人類社會的重大議題進行設計選題，重大議題可以是環(huán)境、能源、水源、老年化、弱勢群體、重大裝備等。

5 結論

國際工業(yè)設計教育的目的不是培養(yǎng)設計人員，而是真正地解放他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)和認識自身，為那些即將成為設計人員的人提供可以自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的條件，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。這正是工業(yè)設計教育的目的，通過這樣的教育訓練，當他們面臨實際問題時，所掌握的專業(yè)知識和方法能幫助他們尋求最可行的解決方案。然而，我國工業(yè)設計教育還任重道遠，在豐富設計實踐課程、增加中國傳統(tǒng)設計文化、優(yōu)化特色課程、加大教學資源投入力度等方面都需要大力改進。

〔編輯：張思楠〕