正確使用語文教材，做“通透”的語文教師

王艷桃

于漪是新中國成立后的第一批語文特級教師之一，早在20世紀60年代，于漪老師就邁出了語文教學改革的步伐，在教學和語文教材的使用上做出了新的嘗試。于漪老師在長達60年的語文教學實踐中，秉持著“教文育人”的人文教育思想，踐行著“用教材教而非教教材”的“大教材觀”，具體表現(xiàn)為：深入鉆研教材，做到“胸中有書”；活用課程資源，豐富語文教材；打破教材迷信，發(fā)展學生思維。這對當下的語文教學具有很大的啟發(fā)意義。

一、深入鉆研教材，打通教材壁壘

教育事業(yè)包蘊著崇高的使命和重大的責任，于漪老師一直用“樹魂立根”的使命意識鞭策著自己不斷前行，教是為了學生的學，為了學生的發(fā)展。語文教材作為教師教的工具和學生學的媒介，作為學生獲取語文知識，提高語文能力，形成語文素養(yǎng)的基石，其重要性不言而喻。于漪老師強調(diào)課前必須深入挖掘語文教材，查閱有關(guān)資料，力求“真懂”，做到“胸中有書”。

（一）尊重語文教材，正確認識語文教材

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡釋教師研究教材的重要性：“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?！盵1]（P62）因此，學生能否對語文課產(chǎn)生興趣，新課標所提的“三維”目標能否落實，都取決于教師在教學過程中能否很好地處理教材，而教師對教材的處理取決于對語文教材的把握。

于漪老師對語文教材的重視在她的語文教育書簡中顯而易見。在致洪宗禮的《關(guān)于蘇教版初中語文教材通信》中，前兩則是關(guān)于選文，文辭簡短卻句句懇切，飽含對語文教學的深情；最后一則是回復某位執(zhí)教老師對課文《往事依依》的質(zhì)疑之處，于漪老師在信中大贊這位教師對待語文教材的謹慎態(tài)度：“這位執(zhí)教老師對課文深入鉆研，處處求落實的認真負責態(tài)度令人尊敬。教學確實不能大而化之，否則，就會以其昏昏，使人昭昭了?！盵2]（P4）《往事依依》是于漪老師的作品，能如此鄭重且坦率地回應(yīng)質(zhì)疑，足見她對語文教材和語文教學的重視和尊重。

（二）破除教參迷信，深入鉆研語文教材

首先，要有全局觀念，用整體的眼光去看待教材。要用‘多管齊下的全局觀念來處理教材，對教材的來龍去脈、編寫意圖，梳理得一清二楚，對教材的重點、難點了如指掌。[3]（P21）通過讀于漪老師《春》的“再教后記”，我們可以看出，于漪老師用全局觀念審視教材，在第三次教《春》時把教材中幾篇寫季節(jié)景物的文章綜合到一起設(shè)計教學，對教材的把握常教常新。

其次，要細致地研究每一篇語文課文，把握文本的個性。于漪老師批評尊崇教參，答案求同，不聞讀書聲，只見做試卷的語文課堂，強調(diào)熟悉教材是教師上好課的基本前提，要將教材爛熟于心。她強調(diào)要先做學生，后做老師，深入鉆研教材，弄清文本的來龍去脈，反復推敲、咀嚼，在深度和廣度上探究課文。正是因為將教材讀懂讀透了，于漪老師在教《茶花賦》的時候才有了自己的創(chuàng)新，她抓住“心都醉了”的“醉”字設(shè)計教學，著力于講深講透；在教《揮手之間》時，把三句寫人群“涌”上去的句子集合在一起教，打亂了文本固有的順序，更有利于學生領(lǐng)悟其中深意。

鉆研教材要有不明理就不罷休的那股勁兒，求準、求深、求有自己的發(fā)現(xiàn)。[3]（P21）在教學中，我們應(yīng)對教材中的每篇課文深入研究，對選文進行比較，敢于打通課文與課文之間、單元與單元之間、課本與課本之間的壁壘，潛心領(lǐng)會作者的寫作意圖，精準把握教材的思想內(nèi)涵和精髓。如此才能真正做到緣文釋道，因道悟文，先讓文本感動自己，尋找到能激發(fā)學生情緒的動情點，才能引領(lǐng)學生走向充溢人文氣息的廣闊語文天地。

二、吃透學生學情，活用課程資源

我國現(xiàn)代語文教材的開拓者和奠基人葉圣陶說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟記那些地方必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張路程單?！盵4]（P98）可見，在使用教材時，為了培養(yǎng)學生的語文能力，葉圣陶使用教材但不囿于教材的束縛，將教科書斟酌活用，有針對性地從課外選擇一部分文章豐富充實教材。

于漪老師正是在充分了解學生學情之后，利用課外語文課程資源對教材進行補充，創(chuàng)造性地確定教學內(nèi)容，以促進學生的知識學習、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及思想情操的陶冶。于漪老師對教材的補充又有幾種不同的形式，一是補充課外文章做教材；二是為課文補充相關(guān)材料。

（一）補充課外文章做教材

《春》的教學實錄學情分析部分這樣寫道：“該班以數(shù)學成績?yōu)橐罁?jù)組成，語文基礎(chǔ)與基本能力相對而言差一些。學生字跡潦草，錯別字多，朗讀能力不強，寫作比較困難。作文內(nèi)容空洞，寫不具體，敘事粗粗拉拉……當時《春》還沒收入教材，我通過自選的這篇散文，作為補充教材，希望能促進學生的作文寫得具體些，看周圍的事物精細一點。”[3]（P111）可見，在充分了解學生需要什么的前提下，于漪老師果斷地選用了文章淺顯易懂但意境優(yōu)美，語言極具表現(xiàn)力和感染力的《春》作為補充教材，致力于讓學生在細致的教學中領(lǐng)會《春》準確生動的用詞、形象細致的景物描寫，并收到了理想的教學效果。

值得一提的是，在學習新課的過程中，于漪老師非常的細致，在字音字形上及時糾正學生的錯誤，這與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中《第一次學習新教材》“不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤”[1]（P33）的觀點一致，有利于培養(yǎng)學生良好的語文習慣。

（二）為課文補充相關(guān)材料

于漪老師的經(jīng)典課例《晉祠》在對教材深入挖掘的基礎(chǔ)上，認為《晉祠》內(nèi)容比較淺顯易懂，如果按照一般的教學程序就會顯得平實無味，于是于漪老師引入《中國名勝詞典》一書作為參照，設(shè)計了辭典條目與課文的對比閱讀：

師：……把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對照起來看，你們會發(fā)現(xiàn)哪些問題？這是一；二、兩者有哪些不同之處？三、請你們判斷一下是文章寫的好呢，還是詞典上說明得好。

……

生（52）：……數(shù)據(jù)上有些不對。

……

生（53）：……兩個“三絕”內(nèi)容不同。

……

生（61）：詞典和課本上還有一個不同之處，就是在寫晉祠三絕的時候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

……

師：兩者都有可取之處，有沒有什么好與不好的分別呢？

生（70）：我覺得詞典是向別人解釋的，它應(yīng)該簡潔明白。……我們所學的《晉祠》這篇文章，說明十分具體，它的寫作方法是用了大量的形容與描述。[3]（P142-151）

學生在兩相對比之下，尋找出了多處不同，由此引發(fā)了全班同學的大探討，學生各抒己見，老師適時點撥引導，“在比較中，學生的認識由表及里，逐步深化，從而對文藝性說明文的本質(zhì)特征有了了解，對問題的認識能力大大加強。”[3]（P93）于漪老師在教《事事關(guān)心》時，將注釋中對作者的介紹與《燕山夜話自序》結(jié)合起來，讓學生更“立體”地感受作者的精神風貌；在教完《變色龍》之后，讓同學們課外閱讀《凡卡》和《小公務(wù)員之死》，體會課內(nèi)所講的主人公和配角之間的關(guān)系。

補充材料，對比閱讀，體悟文本，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了學生的精讀能力，而且培養(yǎng)了學生對比思維的能力。

詩有“興觀群怨”的作用，于漪老師就非常重視古詩詞的認識、教育和審美作用，在古詩詞中培養(yǎng)學生的“文化”意識，培養(yǎng)學生文化傳承與理解的素養(yǎng)。在于漪老師的課前，同學們都會背詩。于漪老師也經(jīng)常在恰當?shù)臅r機信手拈來最貼切的詩詞來調(diào)動學生的情緒，比如在教《春》時，就涉及到了《絕句》、《泊船瓜洲》、《淮中晚泊犢頭》等古詩?？梢哉f，古詩文就是于漪老師課堂的第二大教材，于漪老師用詩意的語文課堂浸潤著孩子們的心靈。

除此之外，古今中外的戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)形式都進過于漪老師的課堂，盤活了語文課程資源，激發(fā)了學生的求知欲，營造了濃郁的文化氛圍，真正把語文課講“活”了。

三、打破教材迷信，發(fā)展學生思維

《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！庇阡衾蠋煆娬{(diào)語文不僅是交際工具，而且是認知和思維的工具。于漪老師的語文課堂除了是文化的圣地，還是思維訓練的殿堂。于漪老師善用“面上開花”訓練法訓練學生思維的敏捷性，用“鼓勵求異”訓練法培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)造性思維，用“縱深發(fā)展”訓練法訓練思維的深刻性。其中“鼓勵求異”訓練法就是利用語文教材，“有意識地引導學生對教材評頭論足，打破對教材的迷信，要讓學生明白課文是范文，首先應(yīng)學習，但學習之余，可挑挑毛病?！盵3]（P84）以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和批判思維能力。

例如在教《談骨氣》一文時，在老師的引導下，學生認為課文中對“骨氣”的定義有待商榷，文中說：“什么叫骨氣，指的是抱有正確、堅定的主張，始終如一地勇敢地為當時的進步事業(yè)服務(wù)，遭遇任何困難，都壓不扁，折不彎，碰上狂風巨浪，能夠頂?shù)米?，嚇不到，堅持斗爭的人?！边@位同學認為“骨氣”不是“人”，說這句話有語病。再如于漪老師在教《變色龍》一課時，有學生提出了課本注釋對“變色龍”的解釋與字典里所給的不一樣，課本注釋只有“蜥蜴的一種”這一解釋，但字典里還有“比喻政治上善于變化和偽裝的人”這一層含義；還有同學提出《變色龍》揭露俄國社會的黑暗，選入教材有什么現(xiàn)實意義。隨著課堂的深入，同學們在探討中都有了解答，明確了編者在編寫教材注釋時要給學生留有思考的余地；認識到了要學習契訶夫觀察生活、由表及里地認識生活的品質(zhì)。在當今的語文教學中，不乏尊奉教材、教參的老師，更不用說讓學生跳脫出教材的限制去發(fā)現(xiàn)問題。在于漪老師課堂上，同學們能在語文學習中破除“教材至上”，“唯教材是信”的僵化觀念，或多或少能以批判的眼光對待語文教材，從而引發(fā)思考，解決問題，不僅訓練了學生的思維能力，對語文教師也是一種鞭策。

綜觀于漪老師的教育教學實踐，我們可以看到，于漪老師一直用“大教材觀”指導著語文教學，打通語文課程資源脈絡(luò)，讀透文本內(nèi)涵，用教材教而非教教材。本著對學生負責、對教育負責的使命意識，深入了解學生，在處理教材的過程中不迷信教材教參，細致深入地鉆研教材，形成自己的獨特認知；活用課內(nèi)課外的課程資源，彌補學生的短板，拓展學生的眼界；鼓勵學生大膽質(zhì)疑教材，破除教材迷信，訓練學生思維。這對當今語文教材的編寫和使用具有深刻的啟發(fā)意義：一個優(yōu)秀的語文老師本身就是一個巨大的資源寶庫，我們要用正確的語文教材觀去指導教學，體察學情，挖掘教材，將教材讀通讀透，以此為依據(jù)選擇最佳的教學方式。語文教師本身“通透”了，才能破除權(quán)威意識，還語文教學以本來面目，從而啟發(fā)學生智慧，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂煥發(fā)生機。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]馮淵.關(guān)于語文教學的幾個問題——于漪老師訪談[J].語文學習，2013，（6）.

[3]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]葉圣陶.葉圣陶集（第十二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.