大陸語(yǔ)文與加拿大哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析

丁磊+王標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，具有綱領(lǐng)性的作用。我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文教育目前使用的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這是對(duì)2001年課程改革實(shí)驗(yàn)修訂的結(jié)果。近年來(lái)世界各國(guó)都在推動(dòng)本地區(qū)的教育改革，出臺(tái)相關(guān)的政策和標(biāo)準(zhǔn)，如加拿大哥倫比亞省于2016年亦出臺(tái)了新的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，即《學(xué)習(xí)領(lǐng)域：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)幼兒園至九年級(jí)》。比較這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)和差異，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程改革提供借鑒和參考。

一、大陸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

首先我們從形式上認(rèn)識(shí)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)，看看我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和加拿大哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。

（一）大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）由前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄四大部分組成，前言部分闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)與內(nèi)容部分先說(shuō)明了總體目標(biāo)與內(nèi)容，接著按照學(xué)段規(guī)定了低、中、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。實(shí)施建議部分則從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施提出了建議。附錄部分對(duì)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和背誦篇目進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。

（二）加拿大哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)按照年齡段從幼兒園一直到九年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)依據(jù)“大概念”提出了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”又分為“課程能力”和“內(nèi)容”兩大方面?！按蟾拍睢被旧鲜菄@“故事”與“文本”來(lái)展開(kāi)，目的是讓學(xué)生在“故事與文字（文本）”中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性，繼而分享故事，認(rèn)識(shí)自我與世界。“課程能力”從幼兒園一直到九年級(jí)都有一個(gè)總的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺(jué)文本與電子文本，期待學(xué)生所達(dá)到的個(gè)體能力與合作能力，然后圍繞“理解與整合”（閱讀、聆聽(tīng)、觀察）和“創(chuàng)造與交流”（寫(xiě)作、說(shuō)話、表達(dá)）兩個(gè)分目標(biāo)展開(kāi)。“內(nèi)容”部分主要是出示希望學(xué)生掌握的知識(shí)，從“故事與文本”、“策略與過(guò)程”、“語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)與規(guī)則”三個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、大陸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)

在了解了兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)以后，我們來(lái)仔細(xì)分析兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，首先談?wù)勊鼈兊墓餐攸c(diǎn)。

（一）兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)

1.均按學(xué)段（年級(jí)）編制課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)大陸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)學(xué)段，即小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，分別對(duì)應(yīng)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)，初中階段7-9年級(jí)為一個(gè)學(xué)段。哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)幼兒園到九年級(jí)提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，均注重了年段或年級(jí)的特點(diǎn)。

2.均注重課程的整體性和連續(xù)性

兩份課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了一貫設(shè)計(jì)的思想，注重了連續(xù)性和整體性。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)九年一貫設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體和系統(tǒng)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的確定。同樣地，哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了十二年一貫設(shè)計(jì)，以大概念統(tǒng)攬全局，聚焦故事與文本。

3.均重視學(xué)生知識(shí)與能力的提升

大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同樣地，哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的課程能力要求，那就是運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺(jué)文本與電子文本的能力，以及必須掌握的知識(shí)和努力提升口語(yǔ)表達(dá)、理解能力等。

（二）兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

1.框架結(jié)構(gòu)不同

從框架結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)組成要素有著顯著差別，我國(guó)大陸地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要由四部分組成，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在這四部分中更多關(guān)注課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和教材編寫(xiě)建議等。而哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要由“大概念”引領(lǐng)“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，然后提出課程能力和內(nèi)容。其關(guān)注點(diǎn)在于每個(gè)年級(jí)的學(xué)生需達(dá)到的課程能力以及需掌握的知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)思路不同

哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，年級(jí)細(xì)分，大概念，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，再分課程能力與內(nèi)容。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是課程整體概述，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、具體方面、具體要求，對(duì)于教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材的實(shí)施建議。從兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路可以看出，我國(guó)大陸地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架比較宏觀，所用的語(yǔ)言都是一些比較凝練的具有概括性的話語(yǔ)，雖然系統(tǒng)完整、思路清晰，但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就能讓學(xué)生一下清楚知道自己所需要掌握的知識(shí)和能力，一目了然，可操作性強(qiáng)。

3.內(nèi)容詳細(xì)程度不同

哥倫比亞省與我國(guó)大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都圍繞母語(yǔ)的運(yùn)用與表達(dá)的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)于本國(guó)母語(yǔ)的熱愛(ài)程度以及運(yùn)用與表達(dá)能力，從而能夠借助母語(yǔ)去學(xué)習(xí)其他課程或者對(duì)未來(lái)就業(yè)提供幫助。以下表格是對(duì)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)要情況的說(shuō)明：

我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分上較細(xì)致，分別從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并有較具體的內(nèi)容要求，較之哥倫比亞母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的“綜合性學(xué)習(xí)”這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有更高的要求。我國(guó)大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容劃分雖細(xì)致，但是在具體的分目標(biāo)內(nèi)容上敘述沒(méi)有哥倫比亞省的細(xì)致，哥倫比亞省都是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，而不是條條框框。所以我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上可以向哥倫比亞省借鑒，詳細(xì)而不贅述，短小也要精要。

4.目標(biāo)表述不同

我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的表述上是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”的陳述方式，將課程分目標(biāo)按照學(xué)段分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話（習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)表述分目標(biāo)。這樣概括性的目標(biāo)表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，但是每個(gè)教師解讀的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課標(biāo)的解讀容易產(chǎn)生分歧，所以會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+年級(jí)”的方式，每一個(gè)年級(jí)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下都還有層級(jí)目標(biāo)，更加具有層次性以及可操作性。目標(biāo)不再是宏觀的、概括的，而都是具體的知識(shí)點(diǎn)和具體的能力要求，教師易于操作。

總之，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出了顯著的差異。

三、反思與建議

從以上分析來(lái)看，我國(guó)大陸地區(qū)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容層次性強(qiáng)，目標(biāo)表述一目了然，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)非常值得人關(guān)注，對(duì)我們的語(yǔ)文課程改革具有重要的啟示。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)應(yīng)更為具體，突出語(yǔ)言運(yùn)用

現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)話（習(xí)作）和綜合性學(xué)習(xí)，看起來(lái)非常清晰，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中常以閱讀教學(xué)為中心，容易使其它模塊被忽略。因此，可以對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，列出更為具體的課程目標(biāo)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)情感，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性、實(shí)踐性，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會(huì)基本的漢語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想情感，聽(tīng)得懂別人的意思，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。在語(yǔ)言的運(yùn)用層面的目標(biāo)方面還應(yīng)更為詳盡和具體。

（二）建議改學(xué)段目標(biāo)為學(xué)期目標(biāo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確

現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段，有著較為系統(tǒng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，但其實(shí)較為模糊。當(dāng)前語(yǔ)文課程的最大難題就在于課程內(nèi)容是什么？當(dāng)然我們有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較明確的，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；三、四年級(jí)體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法；五、六年級(jí)體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。但更多的內(nèi)容是模糊的，有些內(nèi)容小學(xué)階段在學(xué)，初中甚至高中階段還在學(xué)，知識(shí)的難易程度很難把握，如比喻、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)，文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，其年段差異在哪里，這些都是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該繼續(xù)回答的問(wèn)題，應(yīng)指引一線教師更好地依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄應(yīng)更方便學(xué)習(xí)和理解

哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有較多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但這些術(shù)語(yǔ)并不難理解，因?yàn)樗加袑ｉT的術(shù)語(yǔ)解釋。如元認(rèn)知策略、故事與文本等，在課程能力與內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)中都會(huì)有相關(guān)內(nèi)容的展開(kāi)，比如文本包括紙質(zhì)文本、口頭文本與視覺(jué)文本等。我國(guó)大陸地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣也有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于一些非專業(yè)人士讀起來(lái)還是比較晦澀難懂，因此建議可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中增加術(shù)語(yǔ)解釋，以便讀者學(xué)習(xí)和理解，如“鑒賞”、“領(lǐng)悟”、“感受”等術(shù)語(yǔ)其實(shí)都應(yīng)該有較為明確的內(nèi)涵要求。

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