淺析網絡環境下教與學角色的分析

徐崢

[摘要]基于網絡環境的教與學和傳統的教與學存在著巨大差別，相應的教與學中的過程也發生了巨變。網絡環境下的教以建構主義為理論基礎，堅持以學生為中心，突出學生是學習的主體、教師是學習的協助者；需要教師、學生的角色轉變，重新定位，其目的就是幫助學生完成新知識認知并與原來的知識結合，共同建構新的知識結構，從而提升自身能力。

[關鍵詞]網絡；教師；學生；角色；分析

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.048

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

在全面建成小康社會的進程中，人們需要不斷的更新知識結構，跟隨社會變化，滿足適應社會發展所需要的知識，新型教與學的形式不斷涌現；網絡教育就是其中之一，這種形式的教與學具有不僅突破了地域限制，又打破了時間束縛的特點，能夠借助現代信息技術把優質的教育資源分層次、按需求、形象生動的送達到學習者手中，為實現自己的夢想提供了學習環境，深受廣大學習者的歡迎。為了進一步把這種新的教育形式做好做實，在贏得大眾喜愛的基礎上，需要更深入的研究基于網絡環境需要重新認識網絡教育中教與學的關系，不斷探索教與學的模式，結合傳統教育方法，因材施教，建立適應個性發展模式，豐富知識結構，培養適應社會發展能力。本文就基于網絡環境如何轉變教與學的角色作一分析，提出一些想法和建議，也許對我們下一步發展會有一些借鑒和參考。

一、網絡環境下的教師

（一）教師角色的轉變

沿用數千年的教學模式就是“三尺講臺，一塊黑板，一支粉筆、一本課本”，被稱為傳統教學模式；在這個模式里，突出了“以教師為中心”，教學信息傳遞通道單一并且是單向傳播，“添鴨”式的向學生灌輸知識，基本沒有教與學的互動，忽略了學生的個性特征，也根本不注意學生的非智力因素形成、培養和發展。但是，今天網絡環境下的教與學，一方面推到了校園圍墻擴展了教學空間并輻射到全社會，社會上每個成員都是“學生”，可以按照各自需求選擇學習內容；另一方面取消了固定的授課時間，社會的每個成員也可以按照自己時間安排學習；不斷發展的現代信息技術將過去傳統傳播媒體，即“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”發展為集文字、聲音、圖像、圖片、視頻影像為一體的多媒體作為信息載體，將單一、單向傳播方式變成了多通道、雙向傳播方式，與此同時在利用傳統媒體傳遞教學信息的基礎上又增添了網絡、衛星電視等傳播形式，呈現出了傳遞教學信息多形式，獲取知識多渠道的態勢，實現了教與學的多向互動，使教學資源、教學效果和教學效益達到最優化組合。現代遠程教育與傳統教育在教學空間、知識傳播手段、教學實施對象和教育教學形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個重要角色必須轉變——以教師為中心轉向以學生為中心，教師不再單純是知識的傳授者，而是學習的組織者、服務者，更是管理員，輔導員，學習伙伴。

1.教學觀念的轉變。

基于網絡環境的教師必須樹立以學生為中心、以教師為主導的教育觀念，牢固建立服務意識，尊重學生、服務學生、關愛學生，積極調動每一個學習者的主觀能動性，適時的開發學生的非智力因素，積極主動的協助學生完成學習任務；決不能再把學生當成一個被動的知識承受器，而是知識的主動建構者，學習的主人。需要教師在分析“學生”學習能力基礎上，制定教學計劃、設計教學過程和方法、制作多媒體課件等教學環節，將“學生”置身于虛擬教學場景，適應“學生”自主化、個別化學習，旨在激發其非智力因素，提高學習成效。僅此一點說明轉變教師角色不單單是上好一堂課了，而是做一名學習上的“導游”，幫助“學生”學習，走上構建知識結構的“星光大道”，“扶上馬，再送一程”。

2.教學能力的轉變。

過去傳統教育突出了教師這個中心并依據這個教學特點組織開展教學實踐活動，教師能力僅僅在課堂或特定的教學環境里得到發揮，封閉單一教學。而基于網絡環境的教師展示其能力沒有空間和時間的限制，需要轉變角色，進一步提高說、學、演和現代信息技術等能力，需要進行學前分析，分析學習者學習能力，研究學習者知識結構，以學習的協助者、導游、引導員角色制定每一個教學計劃、編寫教案和課程實施方案并適應學習者容易建構知識，把教師個體行為通過教學實踐轉變成群體行為。

3.教學方法的轉變。

基于網絡環境的教師教學活動與傳統教育教學活動存在巨大差異，最突出的就是由教學團隊代替了傳統教學中的“單打獨斗”，用形象、逼真、圖文并茂的網絡教學資源替代了較為單一的紙質教學資料，用過程性評價淘汰了總結性評價，圍繞著學習者知識的構建運用了豐富多彩的教學方法，充分體現了重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性，重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性，重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性，重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性，建立起社會終身教育體系。

（二）教學手段的轉變

應試教育的傳統教學方式中，把教師、教材、黑板成為三位一體，通過教材呈現的文字和圖片展示教學信息，老師上課借助黑板、粉筆等教學工具傳播知識。但在今天基于網絡環境下，教師應順應時代發展，與時代發展同步及時更新教學理念，用現代教育技術理論的指導信息技術與課程整合，憑借自身的現代教育技術能力大膽開展教學實踐，在充分尊重學生的基礎上。借助多媒體技術展示教學內容，創設虛擬教學環境，直觀形象刺激“學生”視、聽覺激發學生的興趣，多元化的啟發學生，突出學生學習能力的形成，重點是建構知識結構，為下一步的學習活動打下堅實的基礎。

二、網絡視域下的學習主體——學生

（一）建立“教”的概念

網絡環境中的“教”是學習主體的合作者、組織者、服務員；從教學觀念上要樹立尊重學習主體意識，在教學方法上除了具備基本教學方法外還要會分析每個學習者學習個性，熟悉每個學習者學習特點，進行個別化教學，對教學效果評價不僅僅要總結性評價，更要注重過程性評價，關注學習主體每個環節的學習過程。從這些特征上看，需要重新建立教師概念，重新認識教師，基于網絡環境的教師與傳統教育中教師無論是從教學觀念、教學方法，還是教學效果評價方式都有很大的不同，是由一個由簡單化向多樣化發展的轉變。在教師和學生游離于分離狀態中、開展教與學活動不是面對面的，沒有面對面的講授、提問、答疑等行為，學習方式主要以“看視頻、聽講座、延時答疑”方式。如何解決這樣的問題呢？借助教學媒體和教學技術抹去師生在時空上的距離，運用網絡教學資源補充教學；那樣對教學資源就提出了新的要求，也是重新考量授課教師教學能力；改變了傳統教學那種一個人在“單打獨斗”，需要組建團隊，通過教學團隊在線服務完成教學中的授課、輔導、實驗、答疑、實習、考評等任務。由此看來基于網絡環境的“教”，是一個群體行為，由教學團隊來完成基于網絡環境的“教”。

（二）教學主體的轉變

信息時代之前開展教學活動其中心是教師，學生是跟著教師的步調來學習的，通過教科書、課堂、校園來被動接受知識傳播的。基于網絡環境中的教學主體就是學生，在探求、獲取知識的過程中，運用多媒體教學激發學習主體學習的積極性，因人而異，量力而行，可根據自己的學習能力、學前基礎等因素不斷的修訂學習計劃，機動靈活，相對比較能充分體現了個性化，不論是時間的自主安排，還是信息的自主選擇突出了學習主體，與傳統教學形式有著質的不同，展示出在網絡視域下教學形式強大的生命力。

1.“主宰”學。基于網絡環境中的學習者機動性很大：選擇學習環境、選擇學習時間，選擇學習進度；隨著知識更新速度，構成“學生”成分呈現了多元化，多元化的學習主體將成為網絡學習的“新常態”。網絡教育形式通過提供了更大的選擇空間支持了多元化的學習主體，較好規避了傳統教育課堂“三統一”教學形式，在統一的上課時間、按照統一的上課進度和統一的課程考試。這些多元化的學習主體自由安排上網學習的時間，自由選擇自己喜愛的學校、課程、指導教師，自由選定學習進度。在網絡視域下開展教學活動，主要利用業余時間，在不影響工作的前提下不間斷學習。這種時間上的自主安排為終身教育提供了可能。與現代社會倡導終身學習是同步的，有利于建立終身教育體系，也是滿足每個人的學習需求，因為學習已成為人的一種生存方式，也是人們就業的基本條件，更是轉崗、再就業的必備條件。由此看來，學習不再是以前人們獲取文憑的手段，已經成為現代生活的必需，充分體現了“學會學習、學會生活、學會溝通”的理念。

2.獲取、選擇學習信息。基于網絡環境中的學習主體學習知識需要擺脫傳統教育中的書本化，這不僅僅是因為它沿用教材的知識落后于社會發展少則五年或更長，而且與現實生活相隔甚遠，不實用。基于網絡環境中的學習則是課程知識更新的再現，也是當今社會的再現。教育資源共享就是這些信息資源是為學習者獲取選擇學習內容的“平臺”。學生一方面充分利用網絡豐富的信息資源和快捷的獲取方式，高效自主地學習。例如：如果研究某一問題，借助網絡電子圖書館，使學生的自主學習更方便。查找有關部門資料，學習者打開電子圖書館查找到與之相關內容的書籍名稱、內容目錄、作者、譯者、出版日期以及內容提要，根據檢索來獲取需要的資料。由此看來，基于網絡環境中的學習主體完成了“要我學”向“我要學”的轉變；改變以往跟著教師學習的模式，現在的我對什么有興趣我就學什么，發生了由“要我學”向“我要學”的轉變。學習中遇到問題了，現在開始與周圍的同學交流，通過交流來解決問題，這些學習方式的變化是為養成終身教育習慣奠定了基礎。因為人的一生中，隨著知識的不斷積累和更新，老師在課堂上傳授知識所占的比例將越來越小，而自學成才的比例將越來越大。所以，學會自主學習將是未來社會對人們的必然要求。

基于網絡環境中的教與學是由關注知識傳授向自主學習能力、創新意識培養的轉變的過程，為學習主體適應社會形成能力提供了幫助。從閱覽網絡“信息”逐步轉變成為社會人必備的“知識”，并且成為社會生產力最重要的成分，說明了社會發展建立在信息利用的基礎上；那么作為學習主體，最為重要的是應具有獲取信息、應用信息和創造信息的能力。

參考文獻：

[1]孟照彬.當代課程設計與管理[M].昆明：云南科學技術出版社，1999.

Analysis of the Role of Teaching And Learning under the Network Environment

XU Zheng

（Zhumadian Vocational and Technical College， Zhumadian Henan 463000， China）

Abstract： Under the environment of network teaching based on the theory of constructivism， we adhere to the students as the center， outstanding students are the subjects of learning， learning to assist the needs of teachers and students； role change， re positioning. Its purpose is to help students to complete the new knowledge and combining with the original knowledge， common construction a new knowledge structure， so as to enhance their ability.

Key words： network；teacher；students； role；analysis

（責任編輯：桂杉杉）