教學語言藝術之茶館式語言研究

段華明

程翔老師基于語文教學的實踐性，提出語文教師既要修煉“內功”，又要訓練“外功”；在達成語文學科的基本性任務的前期備課以及教學過程中應融入藝術性的成分。尤其，應該關注的是在閱讀教學中對語言藝術的執著追求。語言藝術直接關系語文課堂教學的效果，其中，茶館式語言的導入設計，起著巧引激發，消除隔膜，走進文本的作用。

語文教師用生命紡織，從心底流出的教學語言應是“示范性的語言”，是“美化了的語言”，“要音美和意美統一”，“要以情感人”，“要‘標點適當”。[1]語文教學中，兼顧語文的科學與藝術兩種特性是對語文科學科性質的正確且創造性地把握。由于語言具有：“文化的負載性、描述的文學性、表達的情感性、表述的規范性、運用的多樣性”[2]等基本特征，那么語文教學中語言藝術的融入，則為兼具思想性、人文性、形象性和綜合性等特點的語文學科教學提供了更多的有效教學方法和途徑。

語言藝術是語文課堂教學中最難掌握的藝術，又是衡量一個語文教師業務水平的重要標尺?！敖虒W效率的高低，在很大程度上取決于教師的語言藝術。”[3]語文教師語言技藝高低，與其自身的知識總量、性格特點、應變智慧和道德素養息息相關。因此，筆者將結合程翔老師執教的《將進酒》，從教學語言與語文閱讀教學之導入藝術之間的關系入手，展開對程翔老師文本探究語言藝術的論述分析。

課堂伊始，總是導入先行。效果如何，多與語文教師的教學語言鋪設有關。在課堂導入部分，程翔老師常常采用茶館式的教學語言。課堂導入是引出課題的教學環節。依據教學對象特點，采用恰當的教學語言，課堂導入多會產生事半功倍的效果。“導”就是教師運用多種方法，借助教學語言，將學生引導到課堂環境中，進入到對文本分析理解的準備狀態。其目的是為實現學生對文本意義的“基本理解”而服務。在這里筆者將以程翔老師執教的《將進酒》教學實錄為例，淺析程翔老師在導入部分的教學語言藝術。

一、茶館式語言簡述

茶館式語言（談話語言）是以談話的方式進行，師生身份平等、言論自由，談話者彼此語氣平和，體態親切自然。課堂上，學生可以提出與老師不同的見解和思考，教師收起“威嚴”，與學生融為一體。教師的言談舉止、音容笑貌自然大方，娓娓道來，談笑風生，幽默風趣，在輕松愉快的學習氛圍中對文本進行“品”和“議”。采用茶館式語言可以起到消除學生的緊張情緒，縮短師生間的心理距離，避免學生產生“情感抑制”的作用，為更進一步的深入學習做好準備。[4]

二、談話語言，投石問路，拉近距離

教師教學語言的使用“要充分考慮到教學對象的思維發展特征。”[5]“每一個學段的學生認知能力都不同，教師在教學過程中就要有針對性地進行教學，授課教師在運用語言上應針對學生的不同心理特點、知識水平和思維能力，運用合適的、與之相符合的語言?！盵6]教學語言需要依據學生“生活經驗、知識技能、智力水平、需求興趣”，“以學生現有水平為起點，又要促進學生的智能發展”，“隨著學生思維從具體到抽象的轉化，隨著教學內容的深化和教學任務復雜程度的變化，教學語言也要隨之發生相應的變化?！盵7]

在借班上課的情況下，程翔老師采用“投石問路”的方法，簡易而親切的言語交談中，一是知曉了學生的已有知識背景，熟悉了教學對象；二是消除了學生上公開課時的緊張情緒，拉近了師生間的情感距離；三是給予了學生自信，通過回憶并背誦李白詩作的方法，在一定程度上拉近了學生與李白以及《將進酒》的距離。

“教師有一個重要任務，就是拉近作品與學生之間的距離，要讓學生體會到作品里的感情……關鍵是教師如何引導學生去感受作品的這種真情實感。”[8]課堂伊始，程翔老師便同學生一起，通過口頭背誦的方式，回憶了李白的詩作。話語間，師生以談話的方式，輕松自由對話，親切自然。探明學生讀過不少李白的作品后，程翔老師緊接著以交流、探討的口吻，復習鞏固學生已經學習過的李白的詩作，自然而然地引導學生總結出了：李白詩歌有著“豪放”、“浪漫”和“讀來使人痛快”的特點，進而順利地過渡到了對《將進酒》的學習。

茶館式語言的引導，在此導入部分呈現的是學生已有的知識文化經驗，一問一答將其激活，又加以轉化和運用。如此導入，不僅課堂文化底蘊濃厚，情感真摯，而且也架構起了學生先有知識經驗與課堂新知識的聯系，啟發性強。在整個學習過程中，教師只做了必要的言語引導，學習者在學習活動中成為了學習的主人，承擔著學習的主要責任。

對于知識的理解，不僅取決于知識本身的難易程度，還取決于學生自身原有的知識經驗。學生能否有效、明晰地獲取到新的知識；能否真正體驗到閱讀文本中的人文精神，多取決于學生獨特的知識背景，以及在學習過程中，教師通過教學語言，所營造出的特定語言環境。

從事語文課堂教學研究與實踐，幾十年如一日的程翔老師深知這一點，所以在開展教學活動之前便進行了深層次的教學導語設計，厚積薄發，注重閱讀文本與學生之間的互動，營造出了有助于學生理解新文本的具體談話氛圍，成功地激活了學生已有的知識經驗。在師生娓娓道來，談笑風生間，學生在學習活動中主動建構，從“有”中來，進而走近文本，走向“無”，再走向“有”。

三、激勵鼓舞，獲得自信，勇于嘗試

教師是有靈魂的。作為教師的我們應在學生的心中種下一顆自信的太陽。語文教師課堂中運用的教學語言，不僅“決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》），更影響著孩子成長的一生，起著育人的作用?！拔覐慕?0多年，從不懂得學生到懂得學生，最大的變化就在于認識到了每一個學生都有他們的優勢，其發展的潛力是無限的?！薄耙幻麅炐愕慕處熤詢炐?，就在于他能不斷地發現學生身上的優點和潛力。”[9]那么，如何才能夠培養學生的自信心？如何才能夠讓學生獲得真誠鼓勵，產生參與課堂，研讀文本的自覺性？這多與教師的個人語言修養相關。

茶館式語言，與“對話”理論有相通之處，它的特點是教師以談話的方式進行教學，平和的語氣，親切的體態，構建出和諧平等、彼此融洽的師生關系。通過視頻觀摩了程翔老師借班執教《將進酒》的課例，教學語言藝術修為方面可謂是令人深受啟發?！扒梢睂?，激發學生潛能，大膽挑戰自己。

語文教師在教學中，要注意使用啟發性的語言，注意循循善誘，基于學生立場考慮。教學過程初始，程翔老師請同學推薦一位同學朗讀詩歌，這位同學推薦了班長，程翔老師詢問了原因后，輕聲細語地追問：“那你為什么不推薦自己呢？”在“嘮家常式”的交談后，這位推薦班長朗讀的同學，戰勝了自己，最終推薦了自己。在這位學生誦讀完后，程翔老師及時地給予了中肯的評價。

“有經驗的老師總是不經意地為課堂營造著和諧的氣氛。”[10]在這一組對話中，三次笑聲，氛圍融洽，教師的語言消除了學生緊張的情緒，情感獲得釋放。試想，受到極大鼓舞的學生，定會有一種成就感。經過程翔老師的激勵、喚醒后，我想這位男同學，以后在課文朗讀方面不會再有自卑的情緒，他定會選擇勇敢嘗試。至此，為學生們能夠親近老師，融入課堂，展開想象，深挖文本創造了可能。

程翔老師汲取諸多名師之所長，結合自身實際，形成了一套切實有效的語文課堂教學的導入語言藝術。研讀程翔老師的教學實錄、教學思路及其所發表的論文，可以得出其在課堂導入語部分始終堅持著以下原則：一是導入語的內容要盡量貼近學生的生活，二是導入語的內容要盡量貼近課本，三是導入語要做到自然、貼切，四是導入語要盡量新穎別致。

四、結語：融理論于實踐，藝術語言，潤物無聲，播種愛心

語言是各種知識與信息的載體，語文教師要提高自身的語言修養，就必須要有豐富的內在知識，源源不斷地將“語料”裝進“語庫”。程翔老師是一位“以學者精神做教育事業”的靈魂師者。質樸平實的他，以實際行動奮斗在語文教學的實踐探索和理論學習上，力求找準結合點，選好切入口。

在喧囂、浮躁的大環境中，程翔老師靜心、虔誠于質樸的教育事業，幾十年的學識積淀，練就了語文教師的“內功”與“外功”?！皟裙Α钡男逕挘幕瘜W養的熏染豐潤，鑄就了程翔老師的一顆至善至美的靈魂之心。

總的來講，語文課堂教學語言藝術，堪稱語文教學藝術之最，是與課堂導入，甚至課堂最終教學效果密切相關的。在教師崗位上兢兢業業已三十四年的程翔老師，深感貼近學生已有經驗的、新穎別致的、巧妙的課前導入語言設計在語文課堂教學中有著十分重要且明顯的作用：一是可以有效地將學生的注意力轉移，并集中起來；二是可以激活學生學習興奮點，激發學生的學習積極性，甚至可以達到釋放學生智力潛能的目的。

參考文獻：

[1]楊玲.淺談中學語文教師的語言藝術[J].語文學刊，2007，（12）.

[2]李兆群.論語文教師的語言藝術[J].常德師范學院學報（社會科學版），2000，（05）.

[3]趙秋利.論課堂教學空間的教師語言藝術[J].漯河職業技術學院學報，2008，（4）.

[4]程翔.語文課堂教學的研究與實踐[M].北京：語文出版社，1999.

[5]王凱濤.論教師語言藝術在小學語文課堂中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014，（S1）.

[6]劉慧敏.教師語言藝術[J].科技信息，2009，（22）.

[7]孟昭方.論語文教師的語言藝術[J].上海教育，1998，（8）.

[8]程翔.播種愛心[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[9]程翔.做有靈魂的教育——程翔語文教育教學實踐探索[M].北京：中國大百科全書出版社，2015.

[10]賈會彬.名師課堂的精彩從哪里來？——程翔老師《<再別康橋>課堂實錄》賞析[J].青年教師，2010，（9）.