文山市第一初級中學語文教師課外閱讀量與專業發展現狀調查

陳雅風

語文教師要提高自身的修養離不開課外閱讀，要實現專業發展目標需要進行課外閱讀，要指導學生進行課外閱讀首先要親自閱讀，作為一名語文教師，根本無法回避課外閱讀的影響。另外在概念上來說，“教師專業發展”和“教師專業化”是很容易被混淆的兩個概念。“教師專業化”是從社會學的角度出發的，被看做是一個動態的過程，一般認為，教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果[1]。而“教師專業發展”是從教育學的角度出發著重點在教師個體的、內在的專業化提高[2]。一般認為，“教師專業發展是指培養個人的知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習”[3]。

教師專業發展，從80年代以來成為教師專業化這個大背景下的一個重要部分，從關注教師群體的專業水平，到促進教師個體的專業發展，在當代教師教育上具有里程碑式的意義。從某種意義上來講，教師的專業發展是實現教師專業化的前提條件；實現教師專業發展的過程，實際上就是建設教師專業化的過程。而不同地區的教育水平不一樣，師資力量不一樣，語文教師的閱讀量與專業發展存在不同的現狀。文山市是云南省的一個地州，與廣西百色接壤，是壯族、苗族自治州，以少數民族為主，文山市第一初級中學是一所市級初中，屬于文山市較好的初中之一，對文山市第一初級中學的調查具有一定的典型性。

因此，我們設計了“初中語文教師課外閱讀量與專業發展調查問卷”，希望通過問卷調查、訪談的形式分析和思考初中語文教師的專業發展，使越來越多的人來關注初中語文教師課外閱讀量與專業發展的現狀。

一、文山市第一初級中學語文教師課外閱讀量與專業發展問卷分析

此次問卷于2016年11月在文山市第一初級中學進行，調查采用現場填寫調查問卷與訪談的形式，本次發放問卷，27份，回收有效樣本27份，回收率為100%；調查涉及初中三個年級所有在職的語文教師。

調查統計結果顯示，37.04%的教師課外閱讀量約每年少于三本。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生9年的課外閱讀總量達到400萬字以上，這些數據就構成了一種反差，部分語文教師在指導學生閱讀時，閱讀量遠遠低于自己的學生。對于一個語文老師來說，要面對的學生比較多，因此閱讀量就要求更高，僅僅靠每年幾本書的閱讀量來說是很困難的。

在此次調查中，全部被調查的教師認為制約課外閱讀量的最主要原因是教學任務繁重（100%），77.78%的教師認為是工作壓力大（見表2）。由這些數據可以很直觀地了解到一線的教學任務繁重、教學壓力大，一般來說語文老師需要承擔班主任的工作，同時教兩個班的語文，每周正常上課至少12節，還不包含早晚自習、班會課、批改作業、試卷、備課、開會等工作，所以，表3中62.96%的教師課外閱讀時間≦1小時，每天閱讀時間2-3小時的教師僅為37.04%，由此可見，初中語文教師的課外閱讀時間難以保證。

二、文山市第一初級中學語文教師課外閱讀的書籍類型調查分析

調查結果顯示：初中語文教師的閱讀興趣排名前四的書籍類型分別是：文學類、教育類、心理學類、教學類。由此可見，教師平時閱讀除教材、教參類書籍之外，所涉足的領域比重最大的是文學類書籍；而對其他跨學科的實際閱讀的興趣不大，閱讀量明顯與語文學科密切相關。只有14.81%的教師對經濟類書籍感興趣，僅有7.41%的教師對科技類的作品感興趣。這表明，部分初中語文教師都在有意識地通過這些教育和教學類書籍提高自身的專業知識和職業技能，語文教師的立身之本，就是在自身的專業領域中的專業技能和專業知識。

（一）文山市第一初級中學語文教師課外閱讀的作用分析

從調查結果來看，92.6%的教師對課外閱讀量對自身專業發展的促進作用持肯定的態度，可見大部分的初中語文教師能夠重視課外閱讀量與個人專業發展的關系，他們肯定課外閱讀量的積極作用。

從這個問題的調查結果來看，所有教師都認為可課外閱讀量可以豐富課堂教學內容，96.3%的教師認為可以拓展學生的知識面，88.89%的教師認為可以調動學生的學習積極性。從課堂教學的角度而言，絕大部分的初中語文教師偏向于課外閱讀量在豐富課堂教學內容這一板塊上起到了很大的作用。閱讀量多的教師在課堂教學中能夠運用課外閱讀過程中積累的知識來豐富教學課堂內容，從而使課堂氣氛融洽，提高學生對知識的渴望程度，能夠有效地完成教學目標。

由調查結果來看，通過多選的方式我們的教師認為課外閱讀量對促進科研能力的影響方面主要體現在：“科研論文的選題”和“經典課文的解讀”這兩方面上，比例別是92.59%和92.30%。由此可見，初中一線語文教師對科研比較重視，除此之外，文本解讀也越來越受到教師的關注。對課文的多元解讀有助于教師在科研能力上發現新的觀點，在教學過程中立足文本的個性。其次，一部分教師認為課外閱讀量能夠有助于語文前沿研究熱點的探究，語文的前沿研究熱點包括：語文課程的性質、語文學科的教材、語文教學的有效性等等的一些問題。語文學科的前沿研究熱點的探究能夠更有效地提升高中語文教師的科研能力，而課外閱讀量就是兩者之間的一座橋梁。

從調查結果顯示，96.30%的教師認為課外閱讀量對自身職業素養的提升主要表現在吸納新知識。教師的職業素養中包括一個方面——知識素養，教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。教師作為一個向別人傳授知識的職業，沒有堅實的知識地基，就無法向學生傳授知識。所以大部分教師認為閱讀量能夠吸納新知識來補充自己的知識面，用新的知識來武裝自己，這樣才能更好、更有效地傳授知識給學生。另外，85.19%的教師認為課外閱讀量對提高職業道德修養也是有一定作用的。教師的職業素養中的另一個方面——職業道德素養，是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。教師自身的閱讀量越多就能更好地去遵循教育工作中的規范和準則，所謂“為人師表”，教師作為教學過程中的一個引導者，如果自己不能以身作則的話就很難讓學生信服。

調查表明，課外閱讀量的情況與語文教師個人成長關系非常密切。著名的特級教師竇桂梅曾經說過：“語文教師就應該以書為師，這是教師素養的體現，也是客觀發展的要求。”[4]在這次調查中，100%的教師都在進行課外閱讀，90%以上的教師對課外閱讀量對自身專業發展持肯定的態度，這對于現今初中語文教師的專業發展情況來說是比較有利的。他們并沒有放棄課外閱讀，只是由于一些客觀因素的制約，導致了課外閱讀量的減少。

總的來說，當下初中語文教師普遍認同課外閱讀的作用，能自覺地進行課外閱讀并從中收益。而如何通過課外閱讀量來促進語文教師專業發展，也是當下大家共同關注的熱點話題。

（二）通過閱讀量提升初中語文教師專業發展的對策

所謂：“冰凍三尺，非一日之寒。”語文教師專業發展的提高，不是讀幾本文學史，看幾部作品，了解當下最流行的理論就可以的。有學者指出，語文教學的問題，不是“怎么教”的問題，而是“教什么”的問題，一篇文章因為時代的不斷變化，教師要讀懂不同時期對同一篇文章的解讀，這就要求語文教師不斷閱讀，持續閱讀。無論從自身知識層面來說或者從教學方面來說，閱讀和專業發展都是分不開的。結合此次調查，我們對初中語文教師課外閱讀量與專業發展提出以下幾點對策。

1.適度減輕工作兩，重視閱讀文化建設

此次被調查的教師普遍反映，工作量大，一般而言一個語文教師，兩個教學班，同時承擔其中一個班的班主任工作，一個星期五天的課程多達28節（包含兩個班的語文課、早晚自習、班會課），除此之外還有批改作業、試卷等相應的工作量，還不包含平時的各種會議、考核、指導學生各類比賽等，由此可見，一線語文教師的工作量非常大。多數老師反映不是自己不思進取不認可閱讀的重要性，而是在如此大的教學壓力下閱讀的時間難以得到保證。

另外一方面，與學校的文化建設有緊密的聯系。“教師文化是學校文化的重要組成部分，是學校教師共同的價值體系和行為規范的綜合。它既包括教師團體的信念、價值、態度、習慣以及行為規范，也包括教師之間的關系形態以及集體成員的結合方式。”[5]因此，教師文化對教師的專業發展影響極大。

閱讀文化也是學校教師文化的一個重要組成部分，在這次調查中，我們發現被訪學校中教師在學校進行閱讀的空間受到限制，在新校區工作的教師們暫時沒有配備相應的閱覽室，學校沒有提供很好的閱讀場所和讀物。所以學校應該提供教師閱讀文化建設的空間，讓圖書館成為全體師生的精神王國，讓閱覽室成為教師心中所向往的地方。學校不應該只成為學生遨游書籍海洋的地方，也應該成為教師知識補給的營養站，更應該成為師生共同讀書學習的場所。將教師閱讀的管理納入整個學校興校治教的體制當中來，并建立良好的管理機制，才能長久保持良好的閱讀氛圍，形成人人愛閱讀的教師群體習慣。

2.提倡閱讀多元化，提升專業素養

要取得專業發展的成功，除了專業學科的知識儲備之外，初中語文教師還必須用教育學、心理學、教學論等知識來武裝自己。“從世界范圍內的示范教育課程設置比例來看，專業課程設置占35%，普通文化教育課和教育理論課占25%，教育實踐占15%。”[1]從這幾項數據中可以看出師范專業生的知識結構比列失調。基于這樣的現實，初中語文教師還必須在工作后不斷補充學習教育科學理論知識，教育科學類書籍中所闡述的教育理論是教師在教學活動中的理論基礎，沒有這些理論的支撐教學活動是很難進行的。另外，教育科學類的書籍對教師的教學有指導作用，讓教師了解如何進行教學。同時，教育科學類書籍是教師在教學研究上的重要工具。

同時還要兼顧人文類書籍，成為多元發展型教師。“語文學科的綜合性和基礎性要求語文教師不僅具有豐富的語文學科專業知識，還要具有廣博的一般基礎知識。”[2]有人說語文教師應該是個“雜家”，“雜家”這個詞是由中學語文學科所特有的綜合性所決定的。縱觀中學語文教材中的上百篇課文，這些課文內容豐富，包羅了文學、藝術、科學、歷史、哲學等等的一系列知識，所以說語文教材算得上是一本“小百科全書”了。語文這門學科的特點和作用，決定了一個合格的語文教師必須博覽群書、博聞強識，汲取古今中外文化之精華，深諳說話、作文的技藝。這樣，教師才能在教學中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能使學生在教學中覺得情趣盎然、意猶未盡，體現出大語文的教學觀念。因此，語文教師的閱讀面應該要比其他學科的教師更廣博，作為語文教師，閱讀更是一種責任。

三、關注閱讀品味，提升專業修養

品味，通常是指質量和水平。有閱讀品味的教師在課堂上的語言品味、學識品味是他專業修養的自然流露，有閱讀品味的教師能夠精于教學的構思，善于創設情境。初中語文教師要提高閱讀品味，首先要學會閱讀選擇，選擇與自己專業相關的書籍，選擇對自己教學、生活等方面有益處的書籍。在問卷調查以及訪談中，當問及對專業發展最有影響的書或刊物時，被調查的初中語文教師們提及最多的是《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志，書籍中以班級管理類書籍為主，只有一位教師提到了朱自清先生的《經典常談》。由此可見，我們的初中語文教師對閱讀品味的思考不是很深入，選擇《讀者》的雜志的目的是為了指導學生作文提供素材，而班級管理在教學中任務重、影響大，因此，語文教師的閱讀功利性比較直接，想要直接可用。

因此，建議我們的教師可以選擇一些關于課文內容解讀的書籍，它既能加深對課文的理解，從文本解讀入手，關注教學內容的深層次問題。教師的閱讀品味與專業修養聯系緊密。第一，閱讀品味可以提升語言修養，豐富教師在教學中的語言表達能力，能夠吸引學生，打動學生；第二，閱讀品味可以提升文學修養，豐富教師的情感，在教學中能夠憑借文學的力量來陶冶學生的情操；第三，閱讀品味可以提升語文修養，豐富教師的專業功底，增強對課文的把握能力。

教師職業被社會認可成為一個專業，必須具備的一個特征就是完善的專業理論，而教師要想擁有完善的專業知識，一個重要的途徑就是持續不斷地閱讀。閱讀對促進語文教師專業發展有著重要意義。語文教師的專業發展好比是一顆大樹，大樹要想不斷成長，汲取營養的方式就是閱讀。在新課改的背景下，不再是只要求學生閱讀，同時也要求教師閱讀，初中語文教師要想不斷發展，就必須通過閱讀來完善自己的專業知識結構，提升自己的學識修養，才能夠在變化與挑戰中穩步前進。只是單有閱讀還不行，還要有閱讀量來保證閱讀的進行。在專業發展的這顆大樹中，汲取營養的方式有了，那么閱讀量就是這些營養。教師課外閱讀量能夠補充自身專業知識的不足，認識到更多、更新的教育知識和專業知識，從而能在課堂教學中運用出來，不僅能夠提高自身專業能力還能夠提高教學質量。因此，初中語文教師課外閱讀量與自身專業發展是分不開的，明確閱讀、閱讀量與專業發展三者之間的關系，那么初中語文教師的專業發展將會邁上一個新的臺階。

注釋：

[1]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[4]竇桂梅.教師必須擺脫的窘境[N].中國教育報，2004年9月2日第5版.

[5]楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[D].上海：上海科技教育出版社，2003.

[6]徐金玲.生存關注階段高中語文教師專業發展的研究[D].碩士研究生學位論文，長春：東北師范大學，2006.

[7]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

參考文獻：

[1]廖照興.語文教師閱讀與專業自主發展研究[D]，上海：華東師范大學，2009.

[2]范艷勤.讀書與語文教師專業發展[J].教育與教育研究，2010，（9）.

[3]毋小利.語文教師專業發展亟須打破的兩個瓶頸[J].教學與管理（中學版），2015，（34）.

[4]王雁玲，尹浪.淺談群文閱讀對語文教師專業發展的促進作用[J].教師教育論壇，2016，（2）.

[5]李艷，張凱.農村語文教師專業發展的瓶頸及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2015，（11）.