淺析作文教學的作中指導

蔡曉穎

作文教學是語文教學的重點和難點。傳統的作文教學即教師給定題目提出作文要求，學生寫作，教師批改講評。在整個作文教學過程中，教師是占主導地位。現在流行的寫作教學模式是作前指導，作中指導，作后指導。但是教師把大部分時間和精力放在了作前和作后指導，忽視了作中指導。所謂作中指導，是指區別于作前指導的講評和作后指導的批改講評，是指導學生修改作文初稿，解決學生寫作過程中出現問題的寫作現場的指導。

一、作中指導的必要性

當前學生寫作感到困難有一部分原因是知道自己要寫什么，但是語言組織不好；有材料寫，但是不知道如何謀篇布局。這說明教師的寫作指導缺乏針對性，教師在作文指導中缺乏針對性較強的個別指導和過程指導。因此，教師要加強作文教學的作中指導。在學生寫作的過程中，極容易碰到寫作障礙。作文包含了很多對生活的思考、觀察、體驗和感悟。新課程標準強調中學生在寫作過程中要感情真摯，運用個性化的語言表達自己獨特的生命體驗，而現在學生寫出來的文章情節大多千篇一律內容膚淺，感情比較虛假。經常有學生寫到一半停筆不知道怎么寫下去，然后換題目重頭開始寫；有的學生思路有了就開始寫，思路沒了這篇文章就結束了，學生的寫作質量較低。一次作文訓練課結束后，寫作能力也沒有得到提高。學生怎樣組織自己的語言，怎樣修改自己的文章，教師都不清楚；教師在批改學生作文過程中的思路和為什么給學生如此修改，學生也不清楚。因此，為了提高學生寫作能力和批改作文的能力，必須加強作中指導。

在傳統的作文教學中，教師在學生寫作之前指導學生如何寫作，并且提出本次習作的要求；而教師對學生寫作要求的落實，只能等到教師批改作文時才能得知，教師不能及時解決學生的問題，加大了教師批改的負擔。就算教師辛苦批改，作文發下來時，學生也關注的只是作文的分數和教師的評語。學生看完之后也很少會再次修改自己的作文，一次作文就結束了。在教師評講作文時，一般都是表揚優秀作文，選擇比較集中的問題進行講評；而學生距離習作有一段時間已經忘記上次習作中出現的問題，因此教師講評的質量堪憂。為了及時反饋學生對教師作前指導的掌握以及銜接作后指導，要加強寫中指導。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]作中指導是作文教學的關鍵，幫助學生清晰的了解自己的寫作過程，對寫作有更深刻的認識。是指導口頭語言轉化為書面語言的過程，是提高學生作文能力的重要環節。

二、作中指導的要求

（一）觀察學生作文過程和指導學生相結合。

作文起草的環節，就是把腦海中的信息轉化為書面語言的環節。在這個階段，許多老師慣性的做法就是坐在講臺上批改作業，不關注學生的寫作情況。在學生寫作的過程中，教師要來回觀察學生的寫作情況，遇到有困難的學生要即時給予指導。有一部分學生在寫作的過程中絞盡腦汁，發現還是沒有東西可以寫，或者不知道怎么寫，這時教師需要對有困難的學生個別指導。教師應該是能隨時幫助學生解決寫作困難的引導者。但是有很多學生遇到問題不會及時向老師請教，所以作中指導強調教師要在學生寫作的過程中觀察學生的寫作狀況。但是需要注意的是，教師在指導學生時，盡量不要一直停留在學生課桌旁看學生如何寫作的，或者是一直停留在不需要幫助的學生身邊，這樣可能會給學生帶來困擾和精神壓力，應該給予學生獨立思考的空間。而且教師只需要給有困難的學生個別指導即可，不需要就某個學生遇到的困難給全班學生指導。有些學生已經有思路知道怎么寫的情況下，教師的指導會打亂學生的思路，甚至讓學生產生厭惡的心理。

教師指導學生遇到的問題時，切忌不要面面俱到。在教師指導學生作文前要充分了解學生的作文水平，清楚學生哪個環節比較薄弱，再根據學生作文中出現的問題，精要有計劃地具體指導。把握每節作文訓練課的重點，循序漸進的讓學生揣摩要點，從而領會規律。教師要根據不同學生的不同問題對癥下藥，教給學生寫作方法，讓學生能夠理解并且運用。

（二）作中指導學生要發揮主體作用，積極參與作文的評講與修改。

作文教學本應是以學生為主體，教師為主導的活動，學生是教學過程的主人，教師可以在適當的時候給予學生幫助。傳統的學生作文一般是整理材料準備寫作——學生寫作——根據教師的建議修改自己的作文。傳統的教師指導學生作文的教學過程包括“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”四個環節。[2]通常情況下一篇作文的題目，主體思想和內容結構等都是由教師規定好，學生不能自主選擇，完全忽視了學生的主體能動性，每個學生都有自己的思維、個性，有的學生因此喪失了寫作的積極性，整個作文教學過程中學生的主體地位喪失了。加強作中指導要強調學生的主體地位和教師的指導相結合。學生在生在寫作過程中是一種主體地位，寫作的最終目的是幫助學生把對生活的認識和問題的看法從頭腦中轉移到文字上，抒發自己的情感，表現出自己獨特的看法和感悟。同時，寫作這一過程并不是教師一個人講，學生埋頭寫的單方面的過程。教師和學生應該共同參與寫作過程中，共同的討論和批改直到完成一次作文寫作任務，要注重學生自評自改的能力。

三、作中指導的具體步驟

（一）了解學生情況。

在教師作前指導結束后，進入學生起草作文的環節后，教師要在教室里來回巡視查看學生的寫作情況。首先要了解作前指導落實的情況。看學生有沒有在寫作的過程中遇到問題，遇到有問題的學生要及時解答；檢查學生的提綱，很多學生都沒有寫提綱的習慣，往往是想到哪里寫到哪里沒有清晰的思路。教師在巡視的過程中看到學生沒有編寫提綱的應該指導學生編寫提綱；通過查看學生的掌握情況來反思自己作前指導的不足之處，以便在下次作文課中改進。

（二）小組成員推選初稿。

學生初稿完成之后教師可以收上來查閱，然后根據本次作文訓練的重點，以及學生在起草過程中共同出現的問題來集中講評。教師可以讓每個小組分成一個討論組，然后由小組成員推選出一篇范文，以此作為評議和修改的依據。同時教師要設計好大家集體評議的思路。

（三）學生共同評議修改作文。

首先，教師應該調動學生評議作文的積極性并且給學生營造一個良好的氛圍。其次教師應該教給學生評議作文的方法。教師可以把每組同學互相查閱作文然后由同學指出令你印象深刻的作文，并講出這篇作文的優點在那里，有什么修改意見并且指出為什么這樣修改，依據在哪里。評改一定要引導學生關注此次作文的重點，做到詳略得當不可面面俱到。在學生評議的過程中，要鼓勵學生積極思考。面對同學作文中出現的問題，學生要勇敢的發表與眾不同的見解，引導學生從多角度多方面的思考解決問題的途徑和方法。在評改的過程中，教師要鼓勵學生不懂就問，不能一知半解。要不斷的探究，以此拓寬學生的寫作思路。

（四）引導學生自我修改、自我評價

在教師集體修改文章之后，進入學生自己修改文章的階段。教師可以和那些起草階段遇到問題的學生交談。在學生修改的過程中，教師也可以對有修改困難的學生進行個別指導，幫助他們把作文改好，從而提升學生的寫作能力。在學生修改好自己的作文時可以引導學生從思想和內容等角度評價此次作文。可以評價自己的作文，也可以將自己的作文和別的同學的作文進行對比。教師要提供學生作文評價的標準，將別人優秀的地方記下來跟自己的作文進行比較，通過比較求得寫作的進步。在同學互相批改完作文之后，作者可以通過看自己的原文和他人提供的修改意見，進行修改和總結。[3]學生可以總結出這次寫作的心得以及得到的啟發，總結可以寫此次作文的優點和作文中出現的不足之處，同時還可以根據其他同學的寫作方法總結出這類作文比較好的寫作方法，以供下次遇到同類作文時借鑒。

作中指導是根據學生在實際寫作過程中出現的問題進行指導，改變了學生被動的接受知識的狀態，教師要有針對性的因材施教，指導學生掌握具體的寫作方法，引導學生發揮其主觀能動性。作中指導分步驟地指導解決學生作文中的困難，讓學生不再提到作文就頭痛，甚至能夠愛上寫作文，而教會學生自改作文能夠讓學生在修改的過程中掌握寫作的方法，樹立寫好作文的信心。

作中指導能夠使老師得到發展，但是需要教師在作文教學中對課堂組織，教學內容和學生的寫作基礎都有一定的把握，對教師的教學能力有一定的要求。寫作教學一直是很多教師感到困難的一個環節，并且大多數教師忽視作中指導。教師在寫作課之前要有教學計劃，精心地備課，設計好教學環節。教師要想在寫作教學中給學生正確的指導，必須在實際的教學過程中提高自己的作文教學的素養和能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京北京師范大學出版社，2011.

[2]曹緯.談小學高年級作文教學的作中指導[J].黑龍江教育，1998

[3]曾娟.著眼于寫作過程指導的中學作文教學實踐探討[D].湖南師范大學，2014