基于情境互動的小學語文作文教學方法探究

江蘇省南通市崇川區郭里園小學 王佳惠

情境互動的教學模式，在課堂上使學生與教師之間的交流互動增多，可以讓教師更清晰地了解到學生在學習過程中的疑惑，為學生營造出更優質的環境和氛圍。在傳統的小學語文教學過程中，師生之間交流少，教師也不重視學生的寫作能力和興趣，學生的寫作素材的積累也很匱乏，很難達到小學語文作文教學的標準，教師未能在課堂上充分利用情境互動模式，將情境互動的教學方案落在實處。

一、將情境合理有趣地引入

對于小學生來說，無論是作文課還是寫作文的過程都是一個難題，小學生面臨寫作思路窄、寫作方法少等問題。同時，年齡段較低的學生語言組織能力也比較差，教師在課堂上的情境互動就可以幫助學生提高在寫作文時的語言能力，在課堂上設計出合理的情境，并且在適當的話題中將情境引入課堂，讓學生在情境中激發出寫作的興趣，提高自己的寫作能力。

例如，在對《一匹出色的馬》這篇課文的教學過程中，教師可以在課堂上對課文中的人物身份進行導入，讓學生扮演課文中的人物爸爸、媽媽以及“我”和妹妹的角色，并且讓學生在表演前要仔細閱讀課文，對課文中人物說話的神情和動作都要模仿。教師在展示前為學生準備好道具和情境，讓學生在角色扮演和觀看的過程中將注意力集中在課文上，在情境中讓學生想象自己就是課文中的人物，以這樣的方式進行情境的導入，學生可以根據最后的留白對后面的事情進行寫作，讓學生展開大膽的想象，在課堂上和教師、同學一起交流互動。將故事中的情境在課堂上進行演繹，能提高課文內容在課堂上的展示，也能增強學生的學習興趣和寫作能力。

二、豐富學生積累

學生在寫作文的過程中，作文素材的積累對作文的寫作起著至關重要的作用，不同的作文題目對作文的標題和內容就有不一樣的要求。有些時候學生不能對作文的要求充分理解或是對作文無從下筆，是因為沒有可以寫的素材，所以教師在課堂上要豐富學生的素材積累。

例如，《濱海小城》描述的是廣東的一座濱海小城，在這篇文章中作者詳細地描述了小城海邊的景象和小城中人們的生活，教師在講述不同的課程時要用不同的教學方式。教師在課堂上可以為學生播放一些海邊城市的視頻，讓學生真切地看到濱海城市海邊的景物，在課下讓學生寫一篇關于《濱海小城》的讀后感，讓學生把自己的感想寫下來，學生在學習并且觀看視頻之后，在寫觀后感的過程中為自己積累素材，教師在課堂上利用合適的教學方式幫學生積累寫作素材，也提高了學生的寫作能力。

三、加強師生之間的互動和交流

教育改革后的課堂將學生放在了課堂的中心，在小學語文作文教學過程中，教師要注重與學生之間的交流互動，在課堂上及時了解到學生理解有困難的問題，改變傳統課堂上緊張的氣氛，形成輕松活躍的課堂氛圍，提高學生在課堂上的接受能力和課堂教學的效率。

例如，《花的學校》這篇課文描述了學生對花瓣的想象，想象花瓣也和自己一樣在上學，根據這個角度，教師在講課的過程中，與學生更多地互動，讓學生來說一說自己覺得花兒們在學校還會發生哪些事情，讓學生發揮自己的想象來描述，還可以用游戲的方式讓學生進行回答。同時，教師也要參與到學生之間的討論或是游戲中，與學生進行更多的接觸和交流才能了解到學生對課文的掌握情況，教師將學生思考引導到正確的方向。比如這篇文章是描寫學校的，但文章的描述方法是和媽媽說話，將學生思考的問題引導到他們想要和自己的家人分享學校中的事情上，讓學生以這種形式將自己所想的寫下來，鍛煉學生寫作能力的同時也幫助學生更好地了解課文內容。

在情境互動的基礎上的小學語文作文教學，教師要注意課堂上情境要適當導入，讓學生在課堂學習過程中對語文作文的學習和寫作感興趣。同時在課堂上加強師生之間的交流互動，教師在課堂上運用合適的教學方式才能提高學生的寫作能力和文化內涵。