論多元智能理論對初中語文教學的啟示

馬源

摘要：在新課改和素質教育的大環境下，多元智能理論對初中語文教學具有積極的指導作用。文章從多元智能理論出發，分別探討了多元智能理論對教學對象、目標、策略及評價四個方面的啟示，以更好地提高教學質量。

關鍵詞：多元智能理論；初中語文；啟示

新課改下，我國初中語文教學取得了巨大的發展，但是在教學過程中，對教學目標、策略、評價等方式還存在一些問題。而多元智能理論考慮到學生的智能差異，并在此基礎上對教學方式進行創新，可以促進學生的全面發展。

一、什么是多元智能理論

多元智能理論由心理學家霍德華.力Ⅱ德納提出，他把人類的智能分為數學邏輯智能、運動智能、語言智能、音樂智能、空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、內省智能八種。人類的智能是多元化的，多種智能相互關聯，具有相同的重要性，一種智能是不能體現一個人的能力水平的。而傳統教育理論卻不重視人類的多元智能，過分看重學生的考試成績，忽略學生的綜合素養的培養，有很多教育缺點。目前，初中語文教學雖然在新課程改革下取得了一些成就，但是在教學方面仍然存在諸多問題。將多元化智能理論運用到教學，教師能很好地找到學生個體的差異性，恰當地激發學生智能，促進學生全面發展。

二、教學對象的個體性

初中階段的學生處于青春期，他們的情感、態度、思想都呈個性化發展，但傳統的教學理念把每個不同的學生都看做是同一個人來教，抹殺了學生的個性。而多元智能理論把每一個學生都當做一個獨立的個體，每個學生都有一種或多種智能。學生是沒有優差生區別的，只要給他們提供發展空間，每一個學生都是人才。教師在初中語文課堂教學中，應該正視學生的個體差異，改變傳統的觀念，為不同的學生提供不同的教學內容。例如，在語文課堂教學中，可以設計一些難易不一的題，根據學生不同的需求，擅長的學生可以回答難一點的題目，以免驕躁；而不擅長的學生，教師給予適當的鼓勵，以此盡可能多地讓每一個學生都有表現自己的機會。

三、教學目標的多樣化

初中語文課堂教學中，教師首先要設定教學目標才能開展教學，多元智能理論提倡教學目標的多樣化。教學目標不僅是培養學生的語言素養，還應該提高學生的閱讀能力、寫作能力、交際能力等，使學生在思想、身體上得到全面發展。在設計教學目標時，教師要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面進行設計，重視培養學生道德情操，力求促進學生健全人格，培養學生多種智能，真正實現應試教育向素質教育的轉變。

四、教學策略的針對性

多元化智能理論提倡因材施教的教學觀，每個發展中的學生都是不同的個體，教師只有采用針對化的教學策略，才能更好地促進學生全面發展。每個學生的喜好和興趣不同，都各有所長。在語文課堂教學中，有針對性的教學策略可以使學生更加有自信，滿足學生差異化的學習要求，教學效果才會更好。在教學環節設計上，可以采用分組教學，每個小組都有不同智能發展的學生，為小組設定任務，小組學生在完成的過程中可以更好地學習，取長補短，最終每個學生都能得到多元化發展。例如，在八年級下冊口語交際教學中，課前交給學生任務，圍繞“流行音樂”話題展開討論，學生以小組為單位，分工合作，每個人都有自己負責的事，課上學生自主舉辦討論會，他們可以自由發表看法，在聽其他同學發表見解時，要有不同的意見，教師適當做出評論。整個教學過程中，最大限度地促進了學生的多元智能發展，使學生真正融入課堂教學。

五、教學評價的全面性

評價作為教學環節中極重要的一環，對教學有著極強的導向作用。新課程改革中，教學評價要求尊重學生的個體差異，關注學生的興趣，不能只注重學生的考試成績，把語言智能作為評價的標準，這樣很難發揮評價的導向性作用。在初中語文教學中，教師應該轉變評價觀念，在評價過程中，多關注學生自身的優勢，進行立體全面的評價。評價也要關注學生的需要，幫助學生自我完善、發展，提高學生學習的主動性。例如，在課堂回答問題時，學生回答的答案都不相同，老師可以用“這個同學的看法給老師帶來了新的思路”“這個同學見解很獨特”等激勵性的評價，可以充分調動課堂積極性，不會冷落每一個學生，讓學生善于思考、敢于發言。教師的思想里不應該有學困生，要相信是學生的優勢沒有發現。只有這種全面性評價，才能更利于每個學生展現自己的智能。

多元化智能理論為初中語文教學提供了重要的指導作用，教師應該正確理解并應用多元化智能理論。教師應該尊重每一個學生的智能發展，初中語文課堂不僅要加強學生聽、說、讀、寫等方面的訓練，還要加強邏輯、人際、身體等方面的教育，發展學生優勢智能，提升弱勢智能，促進學生全面發展。