初中物理教學生活化的認識與實踐

鄭智友

摘要：教育改革提倡教學聯系生活，針對目前我國教育與生活脫節的情況，提出了教學生活化的新型教學方法。初中物理是初中教學內容中的重點，同時也是難點。初中物理中所涉及的光、聲、電等，無一不與實際生活緊密相連。所以在初中物理教學中采用生活化的教學方法，能夠有效地幫助學生理解物理、提高物理教學效率。首先簡單闡述了對初中物理教學生活化的理解，然后提出了具體的實踐策略。

關鍵詞：初中物理；教學生活化；認識；策略

物理是一門抽象的學科，初中生剛剛接觸到物理時，難免覺得難以理解。而且素質教育在注重學生學習成績的基礎上，又提出了對學生能力的培養。所以在初中物理教學中采用生活化的教學方法是非常必要的。一方面可以將物理貼近生活，提高學生對晦澀的物理規律的理解，提高學生學習的積極性；另一方面也能培養學生的觀察能力、學習能力、探索能力，提高學生的綜合素質。

一、對初中物理教學生活化的認識

（一）教學生活化能激發學生的學習興趣

興趣在教學中有著至關重要的地位，學生只有對教學內容產生了興趣，才會去主動學習、探索，才能提高學習效率和教學效率。實現初中物理教學生活化能夠讓老師擺脫“老師講、學生聽”的單向的被動教學方式。利用生活實例和經驗來激發學生對物理的求知欲，可以讓學生主動地從生活中發現物理規律，進而增強對物理知識的理解，最后將物理規律應用到生活中。這種生活化的教學方式不僅能激發學生的物理學習興趣，還能促進實現物理的實際價值意義。

（二）教學生活化有助于學生理解物理知識

物理一直是公認的教學難點，晦澀、乏味的物理規律和理論知識無法讓學生產生共鳴，也就導致了學生學習物理的效率低下。初中物理教學生活化將物理與實際生活緊密相連，老師能夠通過通俗易懂的生活常識將原本難以理解的理論知識很好地詮釋出來。而學生自身的生活經驗就可以幫助他們彌補理解能力上的不足，促進他們對物理知識的理解和掌握，從而提升初中物理的教學質量。

二、初中物理教學生活化的實踐策略

（一）回歸生活，提高物理的實踐性

物理是一門實踐性、應用性很強的課程，倘若教師采用應試教育的模式讓學生死記硬背物理知識，那無論學生將牛頓第一定律、第二定律等物理規律背得多么滾瓜爛熟，都是毫無意義的。物理的學習不是在探索過去，它的意義在于拓展未來、服務社會。學生學習物理的最終目標是將物理應用于實踐，讓物理發揮真正的價值，為人類的生活帶來便捷和舒適。所以，老師在教學過程中要注重物理的實踐性，讓學生在生活中應用物理，充分了解物理的實用價值。比如說，在學習“電路”一章時，可以讓學生了解自己家中的開關是如何控制電器的，從而分析并聯和串聯的特征和差異；在學習到“電功和電功率”的部分時，可以讓學生回家抄表讀數，從而計算出家中電器，如電視、冰箱、空調等的功率。同時，也可以開展小組合作的方式，讓學生以小組為單位到小區中進行調查，記錄每家的用電情況并對此做出分析，最后全班進行匯報討論。這讓學生在鞏固物理學習知識的同時，又培養了實踐能力和節約用電的意識。

（二）巧用生活感受促進學生關注物理

傳統的物理教學主要依靠老師對物理知識的講解，這種單一、枯燥的教學方式難以將學生的注意力長時間集中在課堂教學內容之上，這就更增加了物理學習的難度。針對這個問題，老師在教學過程中可以巧妙地運用生活感受，讓學生能夠看到或者聽到物理現象，從而讓抽象的物理知識具象化。例如，在學習光的反射、折射時，可以讓學生動手操作，通過觀察太陽光透過三棱鏡后的現象，來了解反射和折射現象；在學習“聲音”一章時，可以通過播放維塔斯的《永恒的吻》和鄧麗君的《月亮代表我的心》，讓學生了解高、低音的差別，從而認識音調的特點；也可以開展一個小游戲，先設置一個詞，再讓一個學生蒙住眼睛，其他幾個學生分別說出這個詞，然后讓蒙眼的學生猜出每個同學的身份，通過這種方式來讓學生認識音色。又比如說，在學習“力”時，可以讓學生采用互相擊掌的方式，來具象地了解力的相互作用。這些豐富多彩的生活實例能夠很好地吸引學生的注意力，解決物理知識過于抽象的問題，實現物理教學的有效性。

（三）善用生活情境揭示物理規律

物理規律不是憑空構造的，它是前人從生活的點點滴滴中探索、總結出來的。所以物理教學不能脫離實際，老師要善于挖掘生活中的物理規律，在教學過程中構建生活化的教學情境來揭示物理規律，讓學生體會到物理的真正價值。例如，在學習“密度與浮力”時，可以構造這么一幅情境：一個人若不會游泳，那么他在水中就會沉下去，但是在死海中卻可以漂浮在水面上，這是為什么？在學習“物態變化”一章時，可以引導學生回憶生活情境：夏天從冰箱里拿出一瓶飲料后，飲料瓶表面很快就會出現水珠；冬天窗戶里面會有水珠，而在夏天開了空調的房間卻是窗戶外面有水珠；冬天，從室外回到室內，眼鏡上面會迅速出現一層白霧；用電熱水壺燒水時，水開了壺嘴上方會彌漫著白氣，但是壺嘴旁邊卻沒有；冬天堆了雪人之后，過了一段時間發現雪人變小了，但是周圍沒有融化的痕跡。老師通過創設這些生活化的教學情境，引導學生對生活中的物理現象進行思考，促進主動發現生活中所蘊含的物理規律，培養了學生的物理應用能力。同時也營造出了一種輕松愉悅的學習氛圍，提升了學生物理學習的主動性，從而有效地完成了初中物理教學目標。

（四）活用生活經驗引導學生探索物理

當前的教育理念，要求老師不單單是扮演一個傳道、授業、解惑的角色，更重要的是要做好一個引導者，充分發揮學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習過程中。在初中物理教學中，老師不能再沿用傳統的教學模式，將物理知識一下子全部灌輸給學生，而是要留給學生自主思考和探索的機會和空間，讓他們主動去發現物理規律、探索物理規律。初中生已經有了一定的生活經驗，這些日積月累的生活經驗里充滿了物理現象，老師要靈活應用這些生活經驗，來幫助學生學習物理、探索物理。例如，在學習“壓強”一章時，老師可以列出一系列生活經驗：用吸管可以將水瓶中的水吸上來；菜刀鈍了，磨一磨又會變得很鋒利；圖釘的設計是上面較寬，下面尖銳；在學習“慣性”一章時，老師可以引導學生回憶：足球已經踢出去了，卻還在空中運動；公交起步時人會往后倒，在剎車時人會往前傾，當公交快速轉彎時，人會產生向外甩的感覺；在學習“杠桿”一章時，老師可以將一些有關的日常用品帶到課堂上，比如說指甲鉗、剪刀、天平等，先讓學生說說這些東西都是怎么用的，再引導學生思考為什么可以這么用。在物理教學過程中，通過加入這些生活經驗，來引導學生主動思考，從生活中的物理現象探索物理規律，在傳授學生物理知識的同時，也鍛煉了學生的物理學習能力。

物理是初中教學內容的重要組成部分，也是一門具有較強實踐性的課程。隨著素質教育的推行，教育工作者更要關注物理教學的實踐教學，以及教學過程中對學生能力的培養。生活化的教學方式有助于初中物理擺脫應試教育的教學模式，提高學生的主體地位，讓學生從生活中學習物理，在生活中應用物理。這種教學方式創造了一個良好的物理學習環境，提高了學生學習物理的積極性和主動性，提升了物理教學質量，同時也有助于實現物理教學的價值。