高職學前教育專業(yè)聲樂課集體教學的問題與對策

耿璐

摘要：學前教育專業(yè)中，聲樂課是必修課程之一，目前高職院校多采用集體教學的模式開展教學規(guī)劃。本文以專業(yè)聲樂課集體教學的問題為導向，歸納了聲樂課程的現(xiàn)代化教學要求，從解決其問題實質(zhì)出發(fā)總結(jié)了有效對策，包括在聲樂課中發(fā)揮出集體教學的優(yōu)勢，聲樂集體教學中引入多媒體的應用，甄選適合本專業(yè)學習的生源構(gòu)成，以及開展教學活動提升實踐能力。

關(guān)鍵詞：學前教育 聲樂課 集體教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）08-0113-03

一、高職學前教育專業(yè)聲樂課集體教學存在的問題

（一）生源素質(zhì)能力差距較大

目前我國高職院校的學前教育專業(yè)，以統(tǒng)一高考分數(shù)綜合評定進行招生，但對于聲樂課程來說，并非考試成績能夠決定其綜合素質(zhì)。簡單分析，聲樂課程是對應藝術(shù)能力的綜合素質(zhì)，而考試分數(shù)僅表現(xiàn)為學生的理性思維能力。那么也就導致了其生源在藝術(shù)素質(zhì)能力上的差異化。以目前高職院校的師資能力來說，并不適合開展“一對一”教學，那么對于嗓音條件與音樂素質(zhì)存在差距較大的學生來說，在聲樂課程的集體教學中，能否提升普遍教學質(zhì)量成為現(xiàn)階段主要問題。一方面，音樂基礎較好的學生，在普遍開展的聲樂課程中，難以得到素質(zhì)能力的高度提升；另一方面，課程如果設置較難，又無法照顧到基礎音樂素質(zhì)較差的學生。因此，也就形成了教學內(nèi)容規(guī)劃中的難點，以集體教學的形式開展聲樂課程，滿足差異化素質(zhì)能力的學習需求，是需要高職院校學前教育專業(yè)急需解決的根本問題。

（二）對于教學實踐能力的培養(yǎng)不夠重視

學前教育專業(yè)旨在為我國培養(yǎng)出適應現(xiàn)代教育的優(yōu)秀幼兒教育工作者，但當前多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)在教學內(nèi)容的設置上，并未始終沿襲這一教學標準，往往在根本上脫離了幼教的本質(zhì)，教學效果尚未突出。其根本原因在于，音樂教師未能以不斷創(chuàng)新改革的幼兒園課程進行教學內(nèi)容的規(guī)劃，在聲樂課程的安排上與音樂專業(yè)的教學內(nèi)容相近，這樣的安排已經(jīng)脫離了幼教的實際工作需求。其次，教學內(nèi)容中沒有緊密結(jié)合幼兒歌曲，致使學生處于對幼兒歌曲發(fā)聲基礎懵懂的階段，在實際崗位中，原本學習的聲樂技巧很難派上用場。以幼兒歌曲彈唱課程為例，學生在伴奏課程中學習，很少接觸到實踐彈奏能力培養(yǎng)，僅以鍵盤教師授課，其實踐能力的效果沒有得到鍛煉，那么音樂表現(xiàn)力與操作能力就無法真正表現(xiàn)出來。學前教育專業(yè)的聲樂課程應當區(qū)別于音樂專業(yè)的學習內(nèi)容，從教學本質(zhì)而言，培養(yǎng)聲樂能力并非目的，培養(yǎng)學生的教育能力才是根本。那么學前教育專業(yè)應當突出教學這一特點，才能有效優(yōu)化聲樂課集體教學的質(zhì)量。

（三）集體教學中缺乏聲樂教材

我國在學前教育專業(yè)中沒有規(guī)范統(tǒng)一的教材，多數(shù)高職院校在開展聲樂課程中都由任課教師自行選取教學曲目，對于課程內(nèi)容的安排與教學質(zhì)量的提升摻雜了過多的教師個人因素，從根本而言，限制了教學結(jié)構(gòu)的科學化。以學前教育專業(yè)的特點進行內(nèi)容編排，應當選取古今中外藝術(shù)性較高、思想性較強、訓練價值較大的歌曲作為教材范本，如果沒有統(tǒng)一規(guī)范的聲樂教材，在課程內(nèi)容的規(guī)劃中，將失去培養(yǎng)優(yōu)秀幼教工作者的標準。那么編寫具有實際教學效果的教材，就成為現(xiàn)階段的重點問題。對于學前教育的聲樂教材，既要結(jié)合幼師工作的特點，也要實時結(jié)合現(xiàn)代曲目中的新作品。不僅要陶冶學生的情操，提升音樂素質(zhì)，也要升華到思想品格的高度實現(xiàn)素質(zhì)教育的意義，才能從根本上提高審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。那么對于聲樂教材的編寫也存在難度，是我國教育界目前的緊要問題。

二、聲樂課程的現(xiàn)代化教學要求

完善學前教育專業(yè)的課程體系是現(xiàn)代化教學的重要體現(xiàn)。雖然現(xiàn)階段我國尚未編寫出統(tǒng)一的學前教育專業(yè)聲樂教材，但是聲樂教師在進行歌曲選擇的時候，可以與幼兒園進行溝通，以實際工作需要為范本，進行教學內(nèi)容的安排。那么在教學內(nèi)容的規(guī)劃上要進行三個方面的重點安排。一方面，學前教育專業(yè)在整體教學結(jié)構(gòu)的課程安排中時間比例較少，利用好有限的實際教學時間，提升學生的實用技能和藝術(shù)素養(yǎng)是課程重點。另一方面，有限的教學時間也限制了幼兒歌曲表演與演唱、幼兒歌曲編配、聲樂欣賞等課程的專業(yè)培訓。那么聲樂教師需要為學生配置課程之外的更多內(nèi)容，保證學生能夠從有限的時間內(nèi)學習到更加具備實用價值的內(nèi)容。最后，強化所有學生在幼兒歌曲彈唱方面的能力，以兒歌范唱能力為基礎，實現(xiàn)“以彈伴唱，以唱為主”的實踐能力提升。

三、針對現(xiàn)階段聲樂課集體教學的問題對策

（一）在聲樂課中發(fā)揮出集體教學的優(yōu)勢

聲樂課程的集體教學模式并非傳統(tǒng)理論課程以教師傳授為主，也區(qū)別于音樂專業(yè)課程以音樂能力為主導的教學方向。其教學重點在于師生之間的溝通，那么教學內(nèi)容的規(guī)劃上應以聲樂集體課程的優(yōu)勢作為提升教學質(zhì)量的方式。一般聲樂課程的集體教學當以實際情況進行劃分，盡量采用20人以內(nèi)的學生同時開課，在兼顧生源差異化的基礎上進行教學安排，以學生之間的技能互助作為延伸，豐富基礎知識結(jié)構(gòu)的同時，觀摩學生個人能力的提升狀況是否符合教學計劃，在出現(xiàn)個別學生對整體課程的知識點脫節(jié)的情況時，進行個別有針對性的教學輔導。一方面，規(guī)劃出適應教學主體的課程內(nèi)容安排，在提升普遍聲樂能力的基礎上，實現(xiàn)個人能力的提高；另一方面，加強聲樂知識的理論基礎，從而在教學內(nèi)容上普遍提升學生的知識結(jié)構(gòu)基礎；最后，在聲樂課程理論知識中積累理性思維，再通過強化感性認知的教學規(guī)劃，實現(xiàn)其對于聲樂內(nèi)容的感性認知和藝術(shù)修養(yǎng)。在此三點上，進行教學計劃的編排將有利于更為實用的集體教學模式開展，同時也能在提升基礎能力上加強教學質(zhì)量的效果，發(fā)揮出集體教學的根本優(yōu)勢。

（二）聲樂集體教學中引入多媒體的應用

多媒體教學方式能夠激發(fā)學習興趣，同時也在不同程度上豐富了課程內(nèi)容，是結(jié)合聲樂集體教學的有利方式。一方面，在歌曲內(nèi)容簡介與賞析的內(nèi)容設置上，可以將音頻資料和舞臺表演等內(nèi)容進行材料編輯，利用多媒體的展現(xiàn)方式，為學生提供可以對照學習的參考范本。在提升教學延續(xù)性的基礎之上，由學生進行更為適應自身能力發(fā)展的練習和復習。另一方面，可以利用影視資料糾正學生普遍存在的問題，通過對比發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時提升舞臺表演和演唱方向的不同能力。以網(wǎng)絡化的教學內(nèi)容為其聲樂課程融入豐富的音像資料，在強化視聽效果的基礎上，實現(xiàn)學生對于感官的感性體驗與理性思維，通過激發(fā)心理因素，積極影響教學質(zhì)量與知識構(gòu)成。針對不同風格的曲目與演唱方式，為學生提供多元化的教學素材，成為有效提升演唱能力和自信心的教學方式，從而提升根本的學習效率，促進教學質(zhì)量的提升。

（三）提高生源質(zhì)量，甄選適合本專業(yè)學習的生源構(gòu)成

生源客觀存在的差異化問題，是目前高職學前專業(yè)的問題，更加是聲樂課程的規(guī)劃問題。在招生簡章的介紹中，能否讓學生了解到未來實際工作的重要性，以及在校學習的專業(yè)化，也是從學生角度評估自身對于職業(yè)的理性思考。如果學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛本專業(yè)，那么在學前專業(yè)的學習中也會比較順利，對于聲樂課程的學習，即便素質(zhì)能力不高，也可以通過在校學習階段努力克服。但不了解本專業(yè)的內(nèi)容或者需求，盲目進入學習生活，不僅不利于課程內(nèi)容的學習，也容易影響自身的未來規(guī)劃。因此解決生源問題的根本，在于讓報考學生能夠更為深刻的了解到主要的學習內(nèi)容，也包括聲樂課程的學習方式等。除此之外，以聲樂能力為文化素質(zhì)的考量，可以在考試內(nèi)容的基礎之上，加設文化素質(zhì)考試，對于基礎音樂素質(zhì)特別差的學生可以勸諫其選擇其他專業(yè)，或者自行學習本專業(yè)的基礎課程，與其他學生彌補素質(zhì)能力上的差距，從而適應教學內(nèi)容的普遍規(guī)劃。

（四）開展教學活動，提升實踐能力

聲樂課程的個人能力提升，從普遍的音樂素養(yǎng)中升華，而參加各種活動是其實踐的重要方式。在教學階段鼓勵學生參加各種校內(nèi)外音樂活動，是有效提升聲樂能力的動態(tài)方式，例如演唱比賽或者聲樂比賽等，也可以組織學生參加文藝匯演，或者實時開展二重唱、獨唱、表演唱、合唱等教學內(nèi)容的課程活動，從而為學生建立全方位的教學實踐內(nèi)容。還可以與幼兒園合作，在幼兒園內(nèi)開展教學互動的內(nèi)容，由學生觀察實際工作中幼師如何傳授幼兒音樂知識，作為重點活動內(nèi)容。再由學生通過親身體驗，以幼兒進行一對一輔導，形成教學體驗的重要方式，在邊學、邊教、邊討論、邊實踐的過程中，以活動內(nèi)容為核心，實現(xiàn)學生在實踐能力上的普遍提升。以便學生掌握與幼兒進行聲樂互動與學習的方式，以及將所學知識結(jié)構(gòu)應用到實際工作中的能力，為今后的實際幼兒教育工作，打下堅實的聲樂教學基礎。

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