淺析高校教學與科研的互促作用

李超

【摘 要】 實現教學與科研有機統一和互相促進是現代高等教育發展的必然趨勢。構建以教學引導科研、以科研助推教學的良性發展模式，通過相應的制度和措施的保障，進而推動大學教育的健康發展與教學科研水平的全面提高，才能增加高校爭創“雙一流”的實力。

【關鍵詞】 高校；教學科研；有機統一；相互促進

教學科研是高校工作的重要組成部分。高等學校以培養人才為中心，開展教學科研、社會服務以及文化傳承創新。近年來，學者以教學科研融合為主題闡述其作用關系。劉小強通過研究發現高校的教研室應當建設成為組織和協調教學的平臺，討論和研究教學的中心。[1]薛國鳳認為教育存在“局外”和“局內”管理。[2]劉小強分析具體教學過程和教學內部的微觀機制，[3]關注課堂教學和教學方法模式改革創新及師生觀念和意識的轉變，進而建設教和學的服務支持體系。李寶斌直接提出高校教師評價的一條重要原則是教學與科研相統一。[4]方濱興提出“道路驅動”和“目標驅動”的統籌兼顧，[5]以人為本是高校教學與科研的管理的長期有效機制。張俊超認為大學的組織制度分為內部制度和外部制度，[6]并著重從內部制度探討認為組織是保證“教學-科研的統一”的有力保證。劉獻君通過691名教師的問卷調查得出：教學與科研在多個維度上存有性質上的差異；教學對科研的促進作用小于科研對教學的促進作用。[7]李俊杰實踐表明科研反哺教學明顯。[8]筆者結合多年管理與實踐，嘗試從教學與科研之間的關系出發，闡述其互促作用。

一、教學與科研存在的問題

大學教師作為教學任務的承擔者，必然受所屬高校各項制度制約。尤其普通院校自身利益出發，建立了相對完善的評選標準，并將發展科研視為層次升級的最佳選擇。教師在面對教學與科研雙重任務時，為了實現自身發展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時間投放在科研上；同時關于“優秀學生”的評定，成績、科研占據重要成分，忽略學生自身德育品性和成果獲取的途徑。教學與科研環環相扣的魅力就是：互相托舉、補臺不拆臺。

二、教學與科研互促

1、科研與教學的傳承關系

科研與教學組成不可分割的統一體。高等教育作為培養人才、挖掘人才、輸送人才的基地；教學是教授學生對專業領域的認知，使學生掌握一定的學習能力；科研是建立在專業知識領悟的基礎上，結合實際情況進行不同層次的挖掘。折射出教學與科研的區別在于一個是學習一個是應用，并相互佐證；反映出科研是教學的傳承、發展。2016年10月15日教育部提出“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。無疑是對教學、科研中活動主體的要求。充分尊重知識、尊重教師、尊重學生基礎上，構建“學-研-產”發展模式，調動“人”的主觀能動性。高校信息融合、優秀實驗團隊、先進實驗設備等優勢的充分發揮，開展以科研活動的根本目，增進教學內容、方式改進和創新，延伸教學活動到科研生產目標，最終達到強化教學的時效性。

2、教學對科研的促進作用

無論高校科研具有如何的高瞻性，必然是建立在大學教學的重點建設內容。教師教學，使學生認識專業、接觸專業；在學習的過程中，讓學生思考、感悟并能夠煥發學生的亮點，逐步滲入科研中。教師的教學質量、學生的學習效率、質量都對科研的助推作用起著至關重要的作用。本著“人才培養為”中心，發展“老帶新”、“先學帶后學”，充分發揮教學與科研的傳承關系。科研教師以學術報告、現場實踐等方式直接參與到學生培養實踐中，促進科研發展。

3、科研與教學的互促作用

科研成果的提升，是學校集合優質資源與師生努力的共同結果。科學研究能夠深化思維邏輯、改善溝通、鍛煉吃苦耐勞的品質及細心踏實的優良品質；這些也是當今師生具備改革創新的基本能力。通過教師對自己的科研活動過程思考、概括與總結融入到教學中去，轉化為教學優勢；同時盡可能的讓學生融入基本的科研當中，充分帶動學生能動性，從而優化教學、提高教學質量。同時學生在參與其中，存心理上獲得一種主體性自我認知，從而提高溝通積極性與主動性，使溝通的效果、互信程度得到極大的改善，學習效率也會因此得到明顯的提高。不斷涌現出教育能手、精品課程、科研碩果。近年來，372名科研經驗豐富的教師指導了7693名本科生參加科技作品競賽、創業計劃大賽。教師將科研實踐轉化為專著47部，教材38部。以安全學院為例，具有科研經歷的教授為相關代課教師；同時根據課程需要滲透科研相關內容，基本上有3個課時。本科畢業生均從科研出發，以良好的科研反哺教學，達到科研、教學的共贏。安全學科國家級教學團隊獲批，足以證明“教學科研”融合與互相托舉功效。

三、制度保障

提高人才培養質量，是學校、教師、學生和各級教育行政部門的共同責任，各方都要擔負起各自的使命和責任。合理的制度是建立教學與科研的互促關系永久保障。西安科技大學召開了人才和教學工作會議，在制訂“一流大學和一流學科建設方案”時，把建設一流本科作為核心指標，把教育教學改革作為重要內容。“重科研、輕教學”的傾向正在扭轉，科研優勢正在轉化為人才培養優勢，將教師評聘獎勵制度改革作為重點，重中之重是增加教學權重、引導鼓勵教師把精力更多地投入教書育人。這些舉措，不但有助于教師與學生在教學過程中開展交流互動，優化教學內在機制與實施環境，推動教學質量與水平的提升。

四、結束語

教學與科研兩大職能的有機統一的高等教育是現代大學順應社會發展的需要，整體創新的結果。構建以教學引導科研、以科研助推教學的良性發展模式，通過相應的制度和措施的保障，進而推動大學教育的健康發展與教學科研水平的全面提高，才能增加高校爭創“雙一流”的實力。

【參考文獻】

[1] 劉小強，何齊宗.重建教研室：教學組織變革視野下的高校教學質量建設策略[J].高等育研究，2010（10）57-61.

[2] 薛國鳳.從“局外”走向“局內”—高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等育研究， 2014（6）86-90.

[3] 劉小強.高等教育教學質量建設的新方向—高等教育教學質量建設的微觀深層研究[J].中國高教研究，2010.10.89-91.

[4] 李寶斌，許曉東. 高校教師評價中教學科研失衡的實證與反思[J].高等工程教育研究，2011（2）76-81.

[5] 方濱興.“道德驅動”與“目標驅動”—論以人為本的高校教育與科研管理方法[J].國家行政學院學報，2009（04）3-6.

[6] 張俊超，吳洪富.變革大學組織制度，改善教學與科研關系[J].中國地質大學學報（社會科學版），2009（5）121-123.

[7] 劉獻君，張俊超，吳洪富. 學教師對于教學與科研關系的認識和處理調查研究[J].高等工程教育研究，2012（2）35-42.

[8] 李俊杰.科研反哺教學的合理性及地方高校因應策略[J].教育研究，2012（3）53-57.

【作者簡介】

李 超（1978-）女，陜西西安人，高等教育專業碩士，工程師，主要從事教學統計與管理研究工作.