新媒體時代高校培育核心價值觀狀況與對策研究

羅文

【摘要】本文分析了目前高校社會主義核心價值觀教育存在的問題，結合部分高校的優秀做法，從管理制度的執行、宣傳形式的創新、校園文化的建設幾方面提出了培育大學生社會主義核心價值觀的有效途徑。

【關鍵詞】新媒體；高校；核心價值觀；對策研究

隨著新媒體時代的到來，互聯網應用已經深入滲透到大眾生活中。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，互聯網普及率達到51.7%。同時，網民中使用手機上網的人群占比提升至92.5%。95后是當前大學生群體的主體，也是網絡使用的絕對主力。面對全球范圍思想文化交融、市場經濟意識形態多元，尤其是某些西方國家開展的價值滲透，一些青年學生開始出現思想困惑、誠信缺失、道德失范，甚至價值觀的裂變。黨的十六屆六中全會第一次提出了“社會主義核心價值體系”這個重大命題和戰略任務后，社會主義核心價值觀教育就成為了高校德育工作的熱點和重點。習近平總書記指出：核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。高校培育和踐行什么樣的價值觀，說到底解決的是一個培養什么人、怎樣培養人的問題。因此，加強社會主義核心價值觀培育，對于提高大學生對價值問題的辨識能力，具有重要意義。

一、高校開展社會主義核心價值觀教育現狀

為了解社會主義核心價值觀在高校的開展與實施情況，本文選取的是綿陽市10所主要高校近2000名大學生進行了網上開放式問卷調查。

（一）調查方法。選取的10所高校包括國家“985”“211”重點高校、民辦高校、獨立學院、職業學院以及專科院校。其中所涵蓋的院校專業涉及財經管理、師范教育、藝術體育、建筑醫學等，范圍較為廣泛和全面。課題組發放問卷2000份，最終收回有效問卷數為1876份；參與問卷調查的本科生占66.5%，專科生占33.5%。

（二）調查結果。抽樣調查結果顯示，近70%的大學生對于大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀還是持積極響應態度。但是，大多數學生認為社會主義核心價值觀的宣教影響還不夠深入，尤其對組織開展的相關活動過于注重形式而忽略實踐。營造良好的校園氛圍、加強思修課的教育和引導以及在活動實踐中親身感受的做法，成為廣大青年學生認可社會主義核心價值觀培育的重要方式。但因學校層級、政治面貌和身份方面的差異，學生在對社會主義核心價值觀的認同深度上還是有區別。不可否認，少部分大學生的價值觀仍存在享樂主義等價值傾向，國家、社會、學校對社會主義核心價值觀的宣傳，并沒有對他們產生心靈上的觸動以及行動上的改變。

二、高校社會主義核心價值觀培育存在的主要問題

總結分析，高校社會主義核心價值觀培育主要存在以下問題：

（一）對社會主義核心價值觀的理解欠深入，缺乏認知廣度。無論是國家政府還是社會學校，無論從文件精神還是到新聞報道，我們都可以清晰地全面了解社會主義核心價值觀12個詞語的豐富內涵。但是很多大學生甚至教職員工對于社會主義核心價值觀的理解和認識，還是僅僅知其表面。對于高校師生而言，如果僅僅簡單停留在對24個字的表象認識階段，是無法深層次理解社會主義核心價值觀對于國家發展的意義的，當然，也就很難認同和贊同并主動傳播和踐行社會主義核心價值觀，自覺擔負起國家和社會賦予他們的歷史使命。因此，如何讓高校廣大師生正確深入理解社會主義核心價值觀，并將此標準實踐于學習、工作、生活中，成為高校當前社會主義核心價值觀培育需要思考的一個重要問題。

（二）對社會主義核心價值觀的宣傳不到位，缺乏影響滲透。社會主義核心價值觀的宣傳方式有顯性宣傳和隱形宣教。顯性宣傳能幫助青年學生快速知道“社會主義核心價值觀是什么”的問題，但要讓他們完全認同并將此付諸行動，就還需要廣大教師、教育工作者在課堂教學和日常管理中潛移默化地對學生進行宣教。目前，大多數高校為使社會主義核心價值觀的宣傳更貼近學生的實際接受度，采用了廣播、微信微博、電子顯示屏、校園新聞和海報等等傳統宣傳形式，但這些工作的完成大多數是學工部（學生發展中心）、團委學生會以及思政課教師在完成，很多理工科學校或者是理科專業的課堂上存在大量的宣傳“盲區”。

（三）對社會主義核心價值觀的踐行無保障，缺乏制度建設。俗話說，不以規矩不成方圓。規范的制度管理是社會主義核心價值觀培育和踐行的有力保障。調查中，少部分教師認為課堂教學與社會主義核心價值觀踐行完全無關。遲到早退，上課期間做與教學無關的事情，甚至在教學的時候不用正確的主流價值觀引導學生，卻把個人的片面想法、過激情緒帶到課堂上去，嚴重影響了學生的價值觀選擇和判斷。另外，少部分學生對于逃課掛科、作業抄襲、考試作弊、打架斗毆也習以為常。而部分高校對于這樣的教學行為還缺乏有力的監管方案和解決措施。這也是高校培育和踐行社會主義核心價值觀過程中的薄弱環節。

三、高校弘揚和培育社會主義核心價值觀的對策研究

高校承載著向國家和社會培養人才的重任，這也意味著高校對大學生的社會主義價值觀培育意義非凡。

（一）強調管理制度的執行。社會主義核心價值觀的教育要更好地發揮效能，必須加強制度的落實，讓全校師生工作、學生、生活有最基本的準則規范，有章可循，有制可守，才能夠讓社會主義核心價值觀真正為廣大師生所認同履行。首先，建立學生誠信檔案。做人做事，誠信為先。市場經濟社會，培養教會學生懂得學業誠信、經濟誠信甚至畢業后的就業誠信，對于高校大學生社會主義核心價值觀的教育是非常重要的。高校可以通過每位學生在校期間的學習、生活等情況為他們建立誠信檔案，以此作為他們在大學期間評優評獎的一個重要參考指標，也能為用人單位的人才招聘提供相應的依據和證明。第二，落實師德師風規范。習近平總書記指出：“只有教師立志成為踐行社會主義核心價值觀的楷模，才能真正發揮好示范引領作用，從而為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。”因為，只有教師認同社會主義核心價值觀并做到“知行合一”，才能在與學生的接觸交流中，通過正確的觀念教育和引導學生，在言傳身教中影響學生。高校的教學管理部門應當從各方面切實提升教師隊伍的整體素質。

（二）創新宣傳教育的形式。社會主義核心價值觀的宣傳和培育，需要營造線上、線下協同環境，帶動全校師生產生深度認知與高度認同，才能讓社會主義核心價值觀在他們的思想行動中真正扎根并且開花結果。首先，實行網絡引導。互聯網時代，網絡已成為大學生思想文化的集散地。因此，社會主義核心價值觀的宣傳教育，各高校必須將關注點轉移到網絡，積極加強網上輿論引導，建立網絡教育陣地，推進校園網絡文化建設，才能更好地幫助廣大青年大學生實現社會主義核心價值觀的認同感。第二，倡導同輩影響。數據調查分析，對大學生價值觀影響最大的是同學、室友等同輩群體（40.5%）。這反映出身邊周圍的同學在日常生活中不經意的“言談舉止”對于他們核心價值觀的選擇發揮著潛移默化的影響作用。因此，努力培養優秀的學生干部，讓他們成為積極宣傳社會主義核心價值觀的意見領袖，更能起到事半功倍的效果。第三，注重榜樣示范。模范是一種榜樣。社會主義核心價值觀的培育和踐行，高校可以以道德模范的先進事跡為指導，把誠信、友善、奉獻等優良品質踐行到日常生活與學習中，形成積極向上的文明新風尚。例如，為使道德模范的先進事跡和高尚品德更好地走進高校廣大師生心中，綿陽市道德模范巡講團就走進了綿陽十余所高校進行巡回演講。活動的開展對于推進高校社會主義核心價值觀培育，營造崇尚道德模范、引領文明風尚具有積極意義。第四，推進課堂融合。對于社會主義核心價值觀的宣傳教育，一方面要積極促進社會主義核心價值觀的“三進”，即進教材、進課堂、進學生頭腦，使其真正內化為大學生的精神追求，外化為實際行動。另一方面，高校要調動每位教職員工參與社會主義核心價值觀建設的自覺性，避免將社會主義核心價值觀的宣傳教育一味推給思想政治教育課程的教師和輔導員老師，而應該做到專業課堂和思政教育相融共進，努力造就學校宣傳、教育方式協同一致的局面，才能營造良好的校園氛圍。

（三）建設豐富的校園文化。在大學校園里，讓學生通過參與豐富多彩的校園文化活動，以此品讀校園文化精品、品味校園文化內涵、體驗校園文化魅力是促進當代大學生成長成才的重要手段。讓學生在優秀的校園文化氛圍中自然而然地受熏陶，這也是社會主義核心價值觀培育和踐行最理想的方式。高校對大學生社會主義核心價值觀的宣傳教育，可以與重要儀式和重大節慶日有機結合，通過師生喜聞樂見的形式，開展多類主題活動，引導學生加強對社會主義核心價值觀的理解認知。活動方式可以有：通過道德講堂，在校園宣傳優秀人物、弘揚最美精神，讓社會主義核心價值觀精神在校園遍地開花；通過公益廣告，讓廣大師生自覺地遵守道德規范，促進良好校園風氣的形成和師生素質的整體提升；通過實踐活動，拓寬渠道，讓廣大師生身體力行的領會核心價值觀的精髓。例如，某高校通過組建“大學生講師團”，積極推進和深化大學生假期“三下鄉”等社會實踐活動，鼓勵廣大青年學生開展社會調查、公益服務，幫助他們在社會實踐中加強理解。某高校為豐富校園文化生活、展示良好的校園精神風貌，以此將中華優秀的傳統文化和傳統美德得以繼承與發揚，特別開展了與核心價值觀相關的主題班會設計大賽。一些藝術院校還舉辦了音樂會，通過藝術的熏陶讓學生的思想和行為發生改變，以此展現當代大學生良好的精神風貌，踐行核心價值觀更加積極主動。

四、結論

高校社會主義核心價值觀的宣傳和培育，一方面需要促進廣大青年大學生對核心價值觀的心理認同和情感認同，真正做到入腦、入心、入行，主動成為社會主義核心價值觀的學習者、傳播者以及踐行者，方可把社會主義核心價值觀落到實處。另一方面則更需要調動全校所有師生員工的力量，使每個人都成為倡導文明的主體，充分發揮自覺能動性，才能形成良好氛圍，以此全面提升校園文明素質甚至整個社會的文明程度。

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