多媒體技術與英語教學之思考

閆華

摘 要： 網絡時代，“互聯網+”的教學模式開啟，現代多媒體技術在教學領域的應用日趨普及，多媒體輔助教學成為現代教育的發展趨勢，顯示出了傳統教育所不能比擬的優越性。結合語言教學實踐，探討如何合理利用多媒體技術生動地展現感性材料，創設最佳情境，優化英語課堂教學，并理性思考多媒體在英語課堂教學應用中的幾點誤區，以取得最佳教學效果，最終實現課堂教學的創新和教育教學成效的最優化。

關鍵詞： 多媒體技術 英語課堂教學 教學弊端

改變傳統的教學模式，充分利用現代教育技術，特別是運用多媒體技術教學，促進現代信息技術與學科課程的整合，是信息時代教師的工作重心。筆者結合多年的語言教學實踐，發現多媒體技術在英語課堂教學中有以下作用和實效性。

一、巧妙創設情境，優化教學環境，激發學生學習興趣

英語課堂教學中情境化教學有著至關重要的作用，多媒體輔助教學是創設情境的有效手段。運用多媒體技術輔助英語課堂教學，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料，創設形象生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的情境，調動學生多個感官參與英語學習。如學習人教版七年級下Unit5 “Why do you like pandas”時，課件呈現的動物圖片，讓學生在極強既視感的情景下學習單詞，練習句型，使課堂教學效果更優化。學習現在進行時，多媒體課件上的動作動畫對現在進行時的理解和應用集趣味性和實用性于一體，提高課堂教學效率。多媒體視頻的應用更讓學生很快被“形神兼備”的畫面和聲音吸引，徹底改變以往學生只能看黑板、聽老師講的單調模式，讓學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

二、遵循注意規律，突破教學難點，將語法學習化繁為簡

心理學家認為，調節有意注意與無意注意的節奏，充分利用無意注意的規律及其積極因素，可以有效地挖掘學生的學習潛能，提高學習效率。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，尤其是語法項目的學習，可以化繁為簡。例如現在進行時和一般現在時的區別，為了激發學生的有意注意，幫助其更好地理解現在進行時和一般現在時，教師可以在課件上呈現Tom打籃球的動畫，問：“What is Tom doing now？”學生自然會答：“He is playing basketball.”然后出示踢足球圖片和文字“at weekends”問：“What does he usually do at weekends？”學生受暗示則會答：“He usually plays football at weekends.”運用多媒體技術輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動，從而形成概念并掌握事物與現象的原理及規律，讓空洞的語法學習簡易化、趣味化。

三、提供背景知識，加強語言、文化溝通，培養跨文化交際能力

文化是一個國家或地區的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等的綜合，了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用。在教學實際中，學生對英語的了解存在時間和空間的限制，多媒體輔助教學能把抽象事物具體化，縮短時空差距，打破時間和空間的限制。例如中外飲食習慣，可以通過播放美國用餐視頻，讓學生觀看，切身體會其餐桌禮儀，讓學生在虛擬的環境中真實感受中西餐桌禮儀的差異，習得知識的同時應用于生活。在學習九年級英語在講圣誕節“Christmas Day”時，教師可以先追溯圣誕節的起源，通過感人的畫面給學生講基督耶穌降生的宗教故事、圣誕老人的動人傳說，然后進行古今對比，讓學生了解現代西方人是如何過圣誕節的。多媒體課件具有重現力，可以不受時間、地點的限制，把各個不同時代的歷史故事和異地風情的記錄內容重現。同時，它可以對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小，借助視頻展現其緩慢的變化過程與現象。

四、增加知識容量，增大信息密度，提高課堂教學效率

現代多媒體信息技術的發展，極大地提高了教育資源傳播的效率，促進了教育資源的共享。英語課堂教學所用的課件、音頻、視頻等資料，我們可以在諸如《學科網》及暢言云教學平臺等實現資源的共享，讓教學法更靈活多樣，所用資料更新穎。運用多媒體技術可以創造具有自主性、探索性、合作性、展示性、創造性的學習環境，有益于學生智力、能力和心理的發展，極大程度地調動學生各個器官，用現代教學設備大容量、高密度展現課堂教授內容，提高課堂學習效率，實現主體教育，發揮學生主體作用。英語學習需要備聽、說、讀、寫綜合訓練的課堂設計，多媒體教學可以用色彩鮮艷的圖片教授單詞，用動畫教授動詞短語，用flash動畫創設純正的英語會話場景，用微課處理枯燥乏味的語法講授，用實物展臺全班講評學生的英語作文，實現訓練寫作水平的提高，用精選精練的課后檢測鞏固課堂所學，極大地優化了英語課堂教學。

五、翻轉課堂在英語閱讀教學和英語語法教學中的應用

英語閱讀教學的翻轉課堂采用課前學生進行教材自學、課堂中接受教師輔導的“先學后教”模式。在學習過程中，學生可以利用微課等多媒體輔助資源個性化的手段進行自我學習，與此同時，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而成為學生答疑解惑的引導者。由于語言知識學習的前移，教師可以利用更多的課堂教學時間充分激發學生的語言思維，促進他們的語言交際，為實施有效的個性化閱讀教學奠定基礎。英語語法教學翻轉課堂可以讓學生通過微課等多媒體資源課外自主學習語法知識，課內教師輔導答疑充分調動學生自主學習的積極性，還可以在課堂中通過測評導學案等方式將學生課外學習的知識內化。

利用多媒體輔助教學，可以有效地增加課堂知識的容量和信息密度，優化教學環境，充分調動學生的各種感官，有效地訓練學生的聽、說、讀、寫等各項技能。多媒體輔助教學改變了傳統的枯燥乏味、費時低效的教學模式，培養了學生的動手、動腦和積極思維的能力，最終全面提升了學生的素質，提高了英語課堂教學效率。但多媒體現代教學技術不是萬能的，它只是一種必要的技術輔助手段，不能完全代替教師的教學活動。

六、多媒體英語課堂教學的幾點弊端

多媒體教學技術的備課與課后作業輔導及課后師生溝通的沖突。多媒體課件的制作要精益求精，將會耗費教師更多的備課精力，教師在備課件的同時會由于教學時間和教學精力有限而在作業精批精改及師生課后溝通上大打折扣。教育資源的共享和合理使用可以緩和這一矛盾。

多媒體教學技術的應用，對教師課堂教學的制約力凸顯。多媒體課堂讓教師過于依賴課件，而忽視了傳統教學黑板的積極作用。同時，英語課堂教學應該是教師專業素養的一種綜合體現，要有一定的教學機智融于課堂，多媒體課件的不熟練使用，課件張數過多等外在因素會制約教師主導作用的發揮。教師要有所選擇地使用多媒體，杜絕以多媒體課件“滿堂灌”，多媒體技術如微課、音視頻泛濫等，將教師的教學技巧、教學內容、教學輔助等相輔相成地呈現于課堂。

多媒體英語課堂集中于課件主導，機械重復循環教學內容，淡化學生自主思考探究創新的培養。教師在制作多媒體課件時必須要遵循“實用、適時、適度”的原則，杜絕大容量高密度的課堂教學只是停留在課件張數的劇增、課堂形式的花樣上，而忽略學生自主思考，創新啟發的調動；教師應該有所選擇地使用多媒體技術，杜絕學生對英語教學內容的學習和接受只是被動接受課件內容走馬觀花式的放映，而應該是教師循循善誘、循序漸進的啟發和引領，創建學生主體、教師主導的課堂。

綜上所述，多媒體現代教學技術在英語課堂教學中的應用要發揚“取其精華，揚長避短”的精神，在具體的語言教學實踐過程中，只有合理地應用多媒體技術，才能優化英語課堂教學，最終實現課堂教學的創新和教學方式的根本轉變，體現基礎教育階段英語課程改革的基本理念。

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