農村初中生英語對話問題及對策

萬玉蘭

摘 要： 為解決農村初中生英語對話能力弱的問題，本研究采用問卷調查法和訪談法，調查了解農村初中生英語對話的現狀，剖析農村初中生英語對話的問題和原因，提出農村初中生英語對話教學的優化策略。

關鍵詞： 農村初中生 英語對話 問題及對策

初中英語的教學任務是培養學生說英語的能力，掌握會話技巧，使學生獲得自如運用英語知識進行交流和溝通的能力。然而，在目前的農村初中英語教學中，由于應試教育的影響及語言環境的制約，學生普遍存在英語對話能力弱的問題。如何激起學生的求知和對話欲望，提升學生的對話能力，是農村中學英語老師要思考的課題[1]。

一、農村初中生英語對話現狀調查設計

調查對象：調查對象是安徽省淮北市某農村中學，從初一、初二和初三各抽取一個班共112名學生。調查方法：采用問卷調查法、訪談法和課堂觀察法，此次調查共發放問卷112份，收回有效調查問卷102份，并且對這三個班的英語教師進行訪談。調查內容包括教師課堂提問與回答情況、英語課堂學生的參與情況、學生喜歡的英語課堂授課方式等。

二、農村初中生英語對話現狀調查結果

（一）教師引導學生與文本進行交流情況的調查

（二）師生英語對話調查

（三）英語課堂學生的參與情況調查

（四）學生喜歡的英語課堂授課方式調查

此外，與英語老師進行交談，參與英語組老師教研會和課堂觀察，調查了解教師自身的教學思想和教學觀念。

三、農村初中生英語對話存在的問題

分析以上調查結果得知，農村初中生的英語對話存在以下問題：

教師關于對話教學的理解比較片面，缺乏對話教學理論知識的系統學習，對對話教學本質的理解仍存在誤區。

英語課堂存在大量的“假對話”。目前的英語教學過程中，教師對“對話”的理解大多只停留在表層，認為“對話”就是師生之間的問答及學生之間關于問題的討論。這樣就避免不了在實際教學中產生大量的“偽對話”，也就是無效的、無意義的對話。

教師掌控話語權，學生對話被動化。很多對話中提出的都是按照教材和教師的經驗、出于教師單方面在課前設計好的問題，學生的想法很少被考慮在內，很少能夠決定感興趣的話題。

對話缺乏教師引導，教師傾聽弱化。教師只是為了完成教材大綱要求的任務，學生思維的開放性得不到有效的培養和發揮。

提問缺乏實效性。調查發現，有些教師在提問后找同學回答問題時，往往會忽視大部分同學的參與度，通常叫舉手者或學習好的同學回答，其他基礎差的或參與度不高的同學則沒有被老師關注。

生生互動實效性不高。在課堂觀察中，有些學生在小組討論中沉浸在自己的事情中，沒有和小組其他成員討論，有的小組甚至在談自己感興趣的事，而沒有做老師布置的任務。

四、農村初中生英語對話存在問題的原因分析

（一）教師的專業素養原因

教師已經習慣于自己的教學模式，在教學中以教材為中心，只滿足于教材知識點的講授，完成每節課的任務。教師對提出問題的掌控欠缺，直接影響教師在英語教學中實施對話教學。

（二）學生的原因

在應試教育的背景下，出于成績和升學的壓力，學生慢慢習慣了教師的傳統教學模式，在課堂上被動地傾聽和接受知識，在教師的獨白式教學過程中，學生的課堂參與對話的意識不足，缺乏主動提出問題的能力，主體意識薄弱，不利于英語對話教學的順利實施。

（三）課堂環境的原因

大部分教室的桌椅擺放都是呈“秧田形”，這種排列方式不利于對話教學的展開和同學之間的互動和交流。教師在講臺上成為焦點，無形中使師生之間產生了距離感，不利于和諧師生關系的構建。此外，一些學校的教室缺少多媒體硬件設施的配備。

五、農村初中生英語對話教學的優化策略

（一）提升教師的專業素養

1.培養教師的對話素養。

通過閱讀大量與對話教學相關的書籍或者參加學校等舉辦的講座和交流會等提高自己的對話素養，切實地把握對話教學理念，擺脫對話的誤區，樹立對話教學意識。教師要注重自身與文本的對話、師生的對話、生生的對話和學生與文本的對話，在課堂中為學生營造一個愉悅的、開放的對話氛圍，使他們能夠在“對話”的引導下走向知識的生成[2，3]。

2.提升教師的知識文化素養。

教師應該不斷地提高自己的專業水平，完善自己的英語知識結構，加深和拓寬自己的知識面，為呈現高效的英語課堂做準備。

3.完善課堂教學，提高教學效率。

堅持用全英語授課，有利于學生聽力水平的提高，可以激發學生說英語的欲望。傳授知識的同時注重學生運用知識的能力。正視學生在教學中出現的錯誤，鼓勵學生的主動積極參與。提高自身對教材的處理能力，盡量選擇學生感興趣的內容，有助于對話教學的展開。

（二）充分發揮學生的主體性

1.激發學生的對話意識。

在英語課堂對話教學中，教師要善于創設貼近學生生活和符合學生已有知識經驗的問題情境，以此激發學生融入對話的興趣及開放性思維。教師要營造一個平等和諧的氛圍，激勵學生敢于發問，求新求異，在教學中充分激發學生參與對話的意識[2，3]。

2.培養學生的對話能力。

要著重對學生對話方式和方法進行適當的指導，提高學生的對話能力。教師在教學中要善于多創造和增加師生或生生之間對話的機會，讓大部分學生都能參與到英語對話當中。并且在這個過程中教師要認真傾聽學生們的觀點，然后針對具體情況展開下一階段的對話。

3.掌握正確的學習方法。

教師要注重培養學生掌握正確的學習方法，這對英語對話教學的開展至關重要。為了更好地融入英語對話教學中，學生可從預習、傾聽、提問和反思四個方面進行掌握。

（三）增強英語課堂對話教學實施的有效性

1.建立平等和諧的師生關系。

在對話教學中，教師不再是權威的象征，而是需要成為學生學習道路上的良師益友，成為對話的引導者、合作者和傾聽者。教師要善于營造一種真誠、信任的對話氛圍，使師生之間、生生之間，彼此能夠敞開心扉，真誠交流和溝通，實現共同提高。

2.有效的課堂提問策略。

（1）科學設置問題。問題的設置不應該只是簡單的、學生通過翻教材就能找到答案的問題，而要多設置具有啟發性、能夠激起學生積極思考的開放性問題。問題提出要有層次性，問題的設置要遵循先易后難、層層遞進的原則，避免跳躍和脫節的現象。問題要具有挑戰性，這樣既能達到激發興趣、引發思考的效果，又能使學生有能力且更愿意參與到英語學習中，設置師生共同感興趣的問題[4，5]。

（2）掌握課堂提問的技巧。課堂教學中，教師可以設置錯誤問題使學生質疑，質疑的過程其實是學生在頭腦中建構知識的過程，這樣學生的參與熱情得到提升，知識更容易被吸收，教學效果也會更好，而且學生的思維能力得到拓展。教師的發問要言簡意賅，使學生明白問題所在[3]。

（3）教師要引導學生會提問。教師可以要求學生在預習教材的時候準備自己認為重要的問題或者疑難的問題。在課上，學生可以將問題在小組學習時進行討論，也可以在課上或課下請教老師。要引導學生提高提問的質量，要培養學生學會提問系列問題，要有“打破砂鍋問到底”的精神。

3.優化課堂對話環境。

教師要善于充分利用班級的內部資源，如多媒體設備、墻面利用、板報等，將多種元素與課堂教學內容相結合[3]。

4.對話形式多樣化。

在英語對話教學中，教師要善于結合教學內容創設與學生生活相似的對話情境，營造良好的對話氛圍，使學生帶著飽滿的熱情參與英語學習。在教學中根據實際教學內容的需要，可以采取角色扮演、小組討論、游戲法、講故事法和多媒體輔助教學等方式進行對話情境的創設[3]。

參考文獻：

[1]錢玉蓮.初中英語對話教學問題與策略研究[J].中學生英語，2015（2）：68.

[2]朱石婧.初中英語對話式教學的實踐與反思[J].考試周刊，2015（41）：109.

[3]齊菲.初中英語對話教學與策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[4]曾晨.從對話教學的角度探討初中英語對話教學——優化英語課堂提問的策略[D].上海：上海師范大學，2010.

[5]鄧立.中學英語對話教學思考與探索[D].上海：華東師范大學，2007.