翻轉課堂在Premiere影視制作課程中的應用

胡樹煜+王琢

（1.錦州醫科大學，遼寧 錦州 121001；2.遼寧省農業經濟學校，遼寧 錦州 121001）

[摘 要]本文介紹了翻轉課堂教學模式的流程結構，對比了傳統課堂和翻轉課堂的形式，將翻轉課堂教學方法應用到Premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學效果。顛覆了該課程傳統的教學模式，端正了學生認真學習的態度，培養了學生主動學習的意識、積極思考問題的學習習慣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新性思維。因此，翻轉課堂教學方法的運用具有重要的實踐意義。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學方法；Premiere影視制作課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133

[中圖分類號]G434；TP391.41-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

影視制作課程是數碼影視專業的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質量細膩、兼容性好、軟件協作高，Premiere提供了采集數據、編輯視頻、畫面轉換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進行講解。傳統的Premiere影視制作課程的教學方式，一般都是采取教師講解理論內容并演示實驗后，讓學生按照書本的步驟進行操作的模式。這樣的學習方式，學生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒有真正學會知識，沒有真正掌握技能。

2007年，美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻轉課堂的理念，并將這一模式應用到了化學教學中，其發現用這種方法取得的教學效果，遠比傳統教學方法取得的效果更好。2011年TED大會后，翻轉課堂教學也被引入我國，之后的幾年，這種教學方法被應用到各個學科中，并取得了良好的教學效果。

Premiere影視制作課程有其獨特的藝術性，學生不但要學習理論知識，還要讓學生充分發揮聰明才智，進行藝術創作。所以，翻轉課堂教學非常適合Premiere影視制作課程的教學，其不但可以教習基本理論，還可以培養學生獨立思考、創新思維的能力。

1 翻轉課堂教學法的流程結構

翻轉課堂教學方法的流程主要包括知識傳遞和知識內化兩個部分，在知識傳遞中，教師要先設計導學案例，也就是情境模擬，然后根據教學內容的知識點創建教學視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識點，學生根據這些微視頻進行自主學習。在知識內化的過程中，教師在課堂上首先要了解掌握學生的學習情況，然后引導學生開展合作學習探究，并把零散的知識點整合起來。在探究學習的過程中，對學生難以理解的問題進行答疑解惑，并進行適當程度的知識延伸和拓展。學生知識內化結束后，要加強學生對知識的理解程度，反復進行練習鞏固，并對本節課程的知識進行總結，對教學過程進行反思，查找不足，以待改進。課程結束前進行測試驗收環節，以便掌握學生學習知識的真正情況。翻轉課堂教學法的具體實施過程，如圖1所示。

2 翻轉課堂教學法與傳統教學法的對比

翻轉課堂教學法與傳統教學法相比，從教學形式、教學內容、教學方法、人物角色、評價方式等方面都有重大的改變。

2.1 教學形式

傳統的教學模式是以教師在課堂上進行講解為主的知識傳遞，學生課后通過完成作業來內化知識的過程。而翻轉課堂教學模式是教師布置教學任務，學生先行學習知識，課堂上探究解決問題的過程。

2.2 教學內容

傳統教學模式的教學內容，主要以知識講解傳授的內容為主。翻轉課堂教學模式的教學內容，主要以問題為中心，以探究的內容為主。

2.3 教學方法

傳統教學模式的教學方法，主要以內容展示為主。翻轉課堂教學模式的教學方法，主要以自主學習、合作學習、探究學習、交流反思為主。

2.4 人物角色

傳統教學模式中，教師的角色是知識的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學生在傳統教學模式中，是被動的聆聽者，被動的接受知識。在翻轉課堂教學模式中，教師起到主導作用，是學生的引導者；學生是學習的主體，是主動的研究者。

2.5 評價方式

傳統教學模式中，一般采取一次性終結考試，不能全面考察學生對知識的掌握程度和應用能力。翻轉課堂教學模式一般采取多角度、多方式的過程性考核模式，能真正反映知識遷移的有效性。

3 翻轉課堂教學法在Premiere教學中的應用實例

本文以“畫面轉換”一節課程為例進行分析。

3.1 知識傳遞

（1）導學案例：兩個畫面間轉換，如果沒有轉場效果，中間的過渡是黑色的，這樣給人不連續、不自然的感覺，如何才能解決這個問題呢？這就需要轉場效果，也就是人們通常所說的切換效果。有了這個轉場效果，會使學生制作的視頻過渡自然，渾然一體。那么如何制作轉場效果呢？又該如何編輯轉場效果？

（2）教學視頻：教師根據導學案例提出的問題，制作“利用transition實現轉場效果”和“編輯轉場效果”兩個微視頻。

（3）自主學習：學生通過教師提出的問題查閱相關學習資料，并通過教師提供的兩個視頻進行自主學習。

3.2 知識內化

（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過簡單的提問或者調查問卷，了解學生對知識的掌握情況，并提出涉及相關知識內容的更深入的問題，例如：如何利用靜態圖像和轉場效果制作視頻？

（2）合作學習：教師根據學生的實際情況，把3-5名學生分為一組，學生根據自己的知識內容，對教師提出的問題闡述自己的見解，并進行討論。

（3）解惑延展：在討論過程中，教師進行巡視或給予個別輔導，對學生遇到的共同疑惑問題，教師進行相關講解，并對問題進行知識拓展，以增加學生的知識廣度和深度。

（4）練習鞏固：教師提出相關練習試題，以鞏固學生所學知識，不斷強化。

（5）總結反思：教師對本節課程進行總結，強調知識點、重點、難點，對教學過程中出現的問題進行總結和反思，并制作解決方案，在下次課程中進行改進。

（6）測試驗收：教師通過多種形式的測試，如測驗、實際操作、作業等，對學生所學內容進行驗收，以掌握學生對知識水平的理解情況和應用情況。

4 結 語

翻轉課堂教學模式是高效的教學策略，是人本主義教學觀的體現，是技術手段高度發展的展示。翻轉課堂教學并不是置學生于不顧，而是變成學生在線自學的模式，是在學生充分學習基本知識的基礎上進行的深入探究，是學習過程的逐漸深入，并時時進行有效的信息反饋，形成了良性的教學循環過程。翻轉課堂的教學模式提高了師生互動的效果，教會了學生學習的方法，把握了教學的重點和難點，拓寬了學生的思維領域，發展了學生的創新思維能力，是非常有效的教學方法，是教學改革的重大突破，相關人員應根據課程的實際情況進行推廣應用。

主要參考文獻

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[3]曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）.