醫學高職高專院校ESP教學改革探索

楊媛媛+宋文剛

摘 要： 隨著社會對專業技能型人才的需求日益增加，高校的英語教育逐漸和ESP相結合。本論文旨在分析高職高專院校ESP課程教學現狀及存在的問題，并提出自己的解決方案。

關鍵詞：高職高專院校 ESP 現狀 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0124-02

隨著社會對專業技能型人才的需求日益增加，高職高專院校都在積極地適應市場的變化，響應國家對于職業教育的培養目的，高校的英語教育逐漸和ESP相結合。我校根據各專業的特定目標、需求開設了英語語言課程，目的在于培養學生具備所學專業領域的英語應用能力，如醫學英語、護理英語、美容美發英語等。我校的ESP發展過程經歷了從教學理念到教學實踐的延伸和拓展，雖然取得了一定的成就，但是在教學實踐的推廣過程中仍然存在著許多問題。

一、醫學院校高職高專ESP教學現狀

1.學生素質因素

目前高職高專院校的學生入校成績普遍較低，學生的英語詞匯量小，聽力差，英語學習的主動性不強，對英語學習嚴重缺乏興趣，且英語水平參差不齊。以我校為例，護理學生的英語水平尚可，臨床藥學的學生英語水平一般，醫療美容及食品專業的學生英語水平較差。此外，就同一個班級而言，學生的英語能力也是有差異的。有的學生還是初學者狀態。總體來講，學生的學習壓力大。

2.教材的選用

高職高專類的ESP英語教材種類繁多，良莠不齊，如何選擇適合本校學生學習和教師授課的教材非常重要。我校護理系所選教材難度適中，符合本校學生學習，然而其余專業都用了本科教材，雖然非常實用又符合ESP教學的需求，然而想對我校學生來講難度較大，學生容易體驗挫折而放棄學習。

3.師資隊伍及教師專業限制

ESP教學對專業和語言能力都有相對較高的要求。目前，我國高職高專院校的英語教師絕大多數都是英語專業畢業后執教的。雖然有較強的英語專業知識，但缺乏專業知識，這對于ESP教學是不利的。以我校為例，要教授醫學英語，英語教師必須掌握大量醫學知識才能盡可能不出現錯誤的 教授學生。教師的知識結構的短板限制了教育學之間的溝通。

二、ESP教學改革策略

1.改善學生的學習方法

ESP英語和普通英語相比在詞匯、句子的長度、句子類型、文體等方面有很大的差異，了解這些差異，運用正確的方法對學生的學習有極大的幫助，能夠達到事半功倍的效果。

以醫學英語為例，詞匯方面，很多學生感到英語詞匯難學難記，加之單詞數量龐大，所以產生畏難情緒，沒有信心。有的同學不知道如何來學習解剖學專業詞匯，而是按照字母順序背解剖學教材附錄的詞匯表，花費大量的時間和精力來記憶單詞，但效果卻不理想。因此，掌握醫學英語詞匯的學習記憶方法十分重要，應注意以下幾個方面。不用按照詞匯表上的字母順序來背，可以根據醫學詞匯的構詞法來記憶。例如醫學詞匯的來源大部分來源于Greek & Latin，醫學詞匯的組成是前綴+詞根（n個）+后綴。常用醫學詞匯的分解式實例：

前綴：

漢義 英詞 希臘源 拉丁源 例詞

內 inside endo- intra- endocrine（內分泌的）/ intervenous（靜脈內的）

多 many， much poly- multi- polyuria（多尿癥）/ multipara （經產婦）

同 sameness homo- iso- homobody（同體）/ isotope（同位素）

后綴：

瘤 -oma carcinoma （癌） 炎癥 -itis hepatitis （肝炎）

痛 -algia arthralgia （關節痛） 血癥 -emia leukemia （白血病）

充分說詞根在快速記憶單詞時所起的重要作用。應該熟記它們的拼法和含義，除此之外，再熟練掌握一些常用的前綴和后綴，多長的詞匯也會變得容易記憶了。

時態和語態

醫學英語文獻中多用一般現在時、過去時和完成時態.因科技文獻要表明的是一個客觀的實驗過程、真理性的研究結論或結果可以不受時間的限制。如常用句型/一般現在時：The result shows/reveals/indicate that…，it is found that…，The conclusions are…。（1）說明研究目的：in this article，we discuss…（2）敘述研究內容：we describe how infection …（3）描述結果：Lastly we show how anatomic…（4）得出結論：Compared with adults and teenagers，SARS seems…被動語態也是醫學英語的特點之一。在醫學論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態，以突出文章的科學性和客觀性，但并不絕對排除主動語態。

2.ESP教學和分層教學相結合

我校的ESP教學通常是在大二第四學期，學校可以根據PETS3水平考試設計試卷，對學生進行測試，根據測試成績，將學生分成兩組。分層后學生上課不是按照自然班單位上課。一個班的同學可能來自于不同專業、不同系部。

英語較差學生可以選用適合高職高專學生用的較為簡單的教材；較好學生可以用較為有難度的教材。教師也可以根據學生的水平進行相應的教學組織，如目標的確定、內容的選擇、教學活動的安排及課堂的管理。

例如較差學生接受能力和消化能力相對慢，根據因材施教、循序漸進的教學原則，可以在剛開始對學生進行英語基礎醫學知識教學時選擇從語音起步的預備教材開始，在學生掌握了語音之后，開始醫學詞匯學習。并講解簡單的語法知識，便于學生能閱讀簡單的醫學英語句子。在學生掌握一定的詞匯和語法知識的基礎上，進行句子教學。可以增加一些簡單的專業知識，學會用英語處理簡單的專業問題，達到教學目標。而較好學生的層次班級起點較高，都有一定的語音知識和詞匯學習能力，也掌握了一定的語法知識，他們對英語有一定的興趣，也有一定有效的學習方法。可以從開始就加強學生醫學英語技能訓練，如聽和說的技能，同時不斷擴大他們的醫學詞匯量，較早向學生講授專業詞匯和簡單的句子，進一步提高學生們的聽、說、 讀、寫、譯的技能，努力培養他們的醫學英語應用和交際能力，更重要的是要在學習專業知識的基礎上提高英語的技能，提高學生用英語解決專業問題的能力，達到教學目標。

由于不同層次的學生各方面的差異，學習評估方式也有所不同，可以將終結性評價和形成性評價相結合。形成性評價主要包括：學生平時的出勤、課堂活動的參與度及表現、隨堂作業、課外作業的完成情況等。

3.現代教學媒體應用

多媒體技術的快速發展為醫學英語教學提供了嶄新的教學手段，給英語課堂教學改革注入了新的活力。借助多媒體，教師可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生英語學習積極性，提升醫學英語教學的質量。

具體教學中，教師可根據教材體系和相關章節的內容精選具體情況的視聽材料，如原版影片、背景知識等與醫學相關的語言材料和真實的語言環境，貯存大量信息，創建逼真的情景，充分發揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、緊張適度的英語學習氣氛。

單詞、課文、文化背景等配以純正的語音和精彩的畫面，并以方便靈活的程序設計使抽象的文字材料變得多元化、形象化，這些集聲、光、色于一體的非書面資料真實生動，紀實性強，信息傳播速度快，從視覺和聽覺方面激發了醫學專業學生的學習興趣，這些都會有效地促進課堂教學的大容量、多信息和高效率。使醫學專業學生的英語學習達到事半功倍的效果。？

多媒體課件的特點可使教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，教師將事先設計好和課文內容相聯系的練習有機地融入授課當中，通過多媒體技術的動畫功能將原本顯得單調的練習活潑化。并且可以通過設置靈活的操作，在必要時給出提示和參考答案。增強了信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。

4.ESP教師的培養

公共英語教師大都經歷的是純語言教育培養和學習，為了使自己一專多能，教師應系統地學習相關專業知識，請教相關專業的教師， 旁聽相關專業課程，閱讀相關專業的書籍。另外，也需要加強教學實踐的反思，如教學內容選取能否與學生今后的工作過程有機結合起來，考核方式能否從英語知識考核向職場實際英語應用能力考核轉變等人才培養目標的各個方面。反思的主要方式有聽取學生反饋意見、同行聽課、進行行動研究等。教學反思應貫穿教學整個過程。這需要教師在日常教學中不斷磨合、實踐，只有這樣，英語教師才有望成為復合型的ESP教師。

要進一步提高 ESP 教學質量，英語教師可以與專業教師分工合作，共同承擔教學任務。這種跨學科的合作教學模式，無論對學生學還是教師教，都有事半功倍的效果。教師之間可以取長補短、互相學習，提高自身的教學水平和教學能力。合作教學的具體操作可以有兩種形式。一是專業教師輔助英語教師進行教學。專業教師不進入英語課堂進行具體授課，只協助英語教師設計教學大綱，擬定教學內容、共同商討教學計劃；二是邀請專業教師為英語教師和學生進行講座或專業輔導。除了英語教師和專業教師的合作，還可以邀請行業工作人員參加，讓他們根據行業的需求和發展給出 ESP 教學內容、教學目標及教學設計等方面的建議和意見。這樣在今后的教學中，英語教師就會有更加豐富的知識儲備，有更多新穎的教學方法。

總之，隨著國際化發展的趨勢，高職高專院校的學生在今后的工作崗位上使用英語進行專業交流的機會將越來越多，ESP教學的重要性日益凸顯。所以，教育工作者應該給予 ESP 教學足夠的重視，努力改變現有高職高專 ESP 教學中存在的不足，不斷進行教學改革，培養出更多高素質的創新型、復合型人才。

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