淺談氣象教育培訓微課程的設計與開發

【摘要】本文著眼于探究在信息化教學環境下微課程在氣象教育培訓中的應用，在介紹微課程概念的基礎上，結合教學系統設計的ADDIE模型、“史密斯—雷根”模型中教學分析和基于建構主義的教學系統設計模式中情景設計和自主學習策略設計的優點上構建了一個環形微課設計模型，并給出了一個微課開發流程圖。期望能給微課的設計和開發提供一些新思路。

【關鍵詞】氣象培訓 微課程 設計 開發

【中圖分類號】P4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0289-02

隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，教育越來越信息化。教學環境中出現很多信息化教學工具。近年來，微課程以其“短”、“小”、“精”“悍”的特征，引起了整個教育領域的喜愛。微課程在氣象教育培訓中的應用，豐富了氣象部門教育培訓的教學手段，利于教師專業技能的增長，也有利于教師不斷鉆研業務、總結教學經驗、提高教學質量，并且還為教師和學員提供多渠道學習。微課用于氣象培訓在線學習中促進了碎片化學習、泛在學習，有利于優質的教育培訓資源的共享。如何讓微課程有效的發揮其這些優點，關鍵在于微課程的設計和開發。

一、微課的概念

對于微課程，不同的學者、專家的理解不盡相同。結合相關學者、專家對微課定義和自身理解，筆者認為微課是圍繞某個知識點或教學環節設計開發的一種情景化的微型視頻，同時還包含與微視頻主題相關的微教學設計、微課件、微練習、微點評等輔助資料包。此外，微課應該支持混合學習、碎片學習、泛在學習、翻轉學習等多種學習方式，學習者可以利用各種移動終端，如手機、平板及電腦等，隨時隨地的學習自己需要某個內容，并能利用這些移動終端完成答疑、練習以及交流。

二、微課程的設計

1.微課程的設計原則

如何設計微課程是一個非常重要的問題，微課程設計的不斷更新的完善直接關系到微課質量。微課程的設計應遵循以下五個原則；

（1）科學性：教學內容要嚴謹，不出現科學性錯誤，材料的組織是符合微課程的知識體系和科學邏輯。

（2）教育培訓性：以氣象現代化業務需求、知識更新和氣象崗位適應性教育培訓為主，與氣象基礎教育、氣象業務管理需求、世界先進水平相銜接，緊密圍繞氣象教育培訓重點領域與核心內容。

（3）目的性：以完成設定的教學培訓目標，有效解決實際教學問題，促進學員思維的提升、能力的提高為目的。并且微課的目的要非常具體，具體到某一個知識點或培訓教學活動。

（4）趣味性：培訓教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。

（5）重用性：考慮同行或自己如何重復使用該微課程，形成良好的投入產出比。

2.微課設計模型

微課程是教育教學中的一個分支，對于微課的設計可以參考教育技術學中的教學設計模型來設計，下面（如圖1）給出的微課程設計模型是參考教學系統設計中的ADDIE模型的基礎上，吸取了“史密斯—雷根”模型中教學分析優點和基于建構主義的教學系統設計模式中情景設計和自主學習策略設計的優點，并考慮了建構主義學習理論而形成的。

（1）Analysis—分析

①需求分析。在教學設計中，培訓學習需要是指學習者學習方面的當前狀況與被期望達到的狀況之間的差距，或者說，是學習者已經具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距。要明確學習需要，就須分別確定期望學習者達到的學習狀況和學習者目前的學習狀況，這個分析過程就是學習培訓需求分析。

②任務分析。學習培訓任務的提出是整個建構主義教學設計的核心重點，為學習者提供了明確的學習目標、任務，是學習者能圍繞問題解決來學習。氣象培訓學習任務分析主要包括培訓學習目標和培訓學習內容分析。任務分析主要有以下四項工作：

1.通過對培訓內容和學習者的分析，確定微課程的具體培訓教學目標。

2.對培訓教學目標中的學習結果進行分類。

3.根據對不同類型的培訓學習條件的分析，揭示現實培訓教學目標的先行條件。

4.確定與培訓教學目標有關的學習者起點狀態。任務分析能真正的把培訓內容和學習者的主張落到實處。

③學習者特征分析。學習者特征分析主要是分析學習者的原有知識基礎、認知能力水平、已有認知結構以及學習者偏愛的學習策略、學習風格、學習動機等。了解學習者原有知識基礎和認知能力水平是為了確定當前所培訓學習新知識、新概念的教學起點。

（2）Design—設計

微課程的設計主要包括學習目標設計、自主學習策略設計、學習情景設計以及活動和練習設計等。自主學習策略能激發學習者學習的主動性、積極性，體現學習者的主題地位。自主學習設計要考慮兩個因素：

1.應根據微課程圍繞的知識點的特征決定學習策略。

2.要考慮到學習者的智力因素和非智力因素。學習情境的設計是微課設計的重點。建構主義下的學習情境設計強調為學生提供完整、真實的問題情境，還原知識背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發點開展教學活動，驅動學習者進行自主學習，達到主動建構知識意義的目的。學習情境包含三個要素：

1.學習情境的上下文或背景；

2.學習情境的展示或仿真；

3.學習情境的操作空間。

（3）Development—開發。微課程的開發主要包括原型創建、開發課程素材、評估、測試以及修改等。在開發微課程時要依據微課圍繞的某個知識或培訓教學環節來原型創建，在此基礎要開發與該微課程相應的教材，并將文字教材轉化為多媒體課件，其中最簡單易用的是PPT課件。微課程的開發也要根據評估的手段進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。

（4）Implement-實施。微課程開發后的實施主要是試點應用和根據試點專家、教師、學習者的意見進行不斷地完善，最終成為一節非常有意義的微課。

（5）Evaluation—評估。微課程的評估主要考慮兩個方面，即過程與方法、效果與投入產出。評估有兩個不同的階段：形成性評估以及總結性評估。形成性評估是指通過診斷微課方案或計劃、教育過程與方法活動中存在的問題，為正在進行的微課教學活動提供反饋信息，以提高正在進行的微課教學活動質量的評估。總結性評估，與形成性評估不同，它是在微課程培訓教學活動結束后關于培訓教育效果和投入產出比的評估。

三、微課程的開發

微課的開發主要包含以下幾個步驟：合理選題、教學設計、微視頻制作和拓展其他資源。每個環節之間環環相扣。

1.合理選題。合理選題是微課程設計的起點，也是微課程開發的起點。它反映了微課是關于什么內容的，也是關系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富的教學經驗的積累，也需要較強的科學研究的洞察力和預見性。微課程的選題能夠較好的符合以下幾個原則：第一、聚焦課程改革。第二、反映學科特征。第三、具有典型性。第四、具有實際意義。

2.教學設計。微課程的教學設計主要是依據微課的設計原則、相關培訓教師自身的教學經驗和相應培訓課程標準的要求對選定的微課程內容進行細化分解的基礎上對微課程內容進行二次加工組合，再進行相應的微課程教學活動設計。微課程的教學設計應該在符合教學設計的基本要求的基礎上更加精致，同時媒體的選擇方面也需要更加恰當。

3.微視頻制作。微視頻的制作主要包括視頻前期的錄制和視頻的后期處理。微視頻錄制前需要一般制作微課件，微課件的字體、字號要合理，以確保容易被學習者辨認、識別；顏色要美觀，給人美感；課件動靜結合，圖文并茂。在微視頻的拍攝過程中需要注意以下事項：保持攝像鏡頭清潔、遠離強光刺激，不背光適當打光確保光線充足，畫質要清晰、圖像要穩定，音頻的普通話要標準悅耳無雜音干擾，聲音和畫面要保持同步。微視頻的后期制作主要是設計撰寫即為片頭片尾字幕和課內容重難點的字幕。

4.拓展其它教學資源。微課程應該是由微型學習視頻和學習輔助資料（如微點評、微課件、練習題等）組成的一個整體。微視頻的制作完成并不是意味著微課的整個設計開發的過程的結束，還需設計完成與該微課應用的微練習題、微評價等一系列適合微習的輔助學習資料包。輔助學習資料包中資源的呈現方式可以是多樣的，如視頻、音頻、圖片、文本、二維動畫及三維動畫等。

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作者簡介：

蒲桂娟（1989年12月-），女，漢族，四川廣元劍閣縣人，碩士，助理工程師，從事氣象培訓工作。