“成語詞串”校本課程的開發與實施探究

【摘 要】“成語詞串”校本課程是通過成語在社會生活中各種關聯性的整合開發出來的課程。它主要聚焦于成語課程與社會生活中各類知識的整合，還原成語在原文中的背景，從不同領域的知識視角來感受其獨有的魅力，使小學生在傳統文化不斷熏陶中提升文學素養，培育 “中國心”，培養健康的人格。依據小學語文課程目標與內容的要求，“成語詞串”校本課程采用了不同的閱讀教學模式，以打造“成語詞串”的校本課程特色。

【關鍵詞】“成語詞串” 校本課程 課程整合 教學模式

成語是傳統文化的重要組成部分，它歷盡千百年的錘煉并深深融入人們的語言思維中。“成語詞串”校本課程是通過成語在社會生活中各種關聯性的整合開發出來的課程。通過串聯相關成語，讓學生在具體的社會情境下體味其蘊含的豐富的情感與韻味，從而接受傳統文化的熏陶。筆者擬通過對此課程的剖析，深入探究其目標、內容與實施路徑，從而對小學語文校本課程的開發與研究貢獻自己的綿薄之力。

一、“成語詞串”校本課程開發的背景

“成語詞串”校本課程的開發，旨在謀求進一步構建具有“本校”特色的小學語文校本課程體系，提升小學生對母語學習的“投入度”以及自身綜合素質。

成語與中國傳統文化相結合，培育小學生的“中國心”。 黎錦熙在《新著國語教學法》中提出，在語文教學中要重視語言和寫字教學，從而使學生了解中國優良傳統文化，培養學生對中華文化的熱愛之情。一串串成語把中國上下五千年的歷史傳統囊括其中，可以說，每個成語都有一段美麗的故事，而“成語詞串”校本課程則成為其展現的載體。通過該課程的教學，可為小學生打開浩瀚的中華文化之門，讓他們知曉中華傳統文化的博大精深，從而產生身為中國人的自豪感。

成語學習與道德修養相結合，培養小學生健康的人格。通過成語詞串可以了解中國古人的人生修養，如在《論語》中，有關修身養性的成語近30多個，這里面包括有教無類、名正言順、欲速不達、擇善而從等孔子及其弟子在論道講學中涉及修養、處世等方面的經典言論。“成語詞串”校本課程以音樂、心情、風俗、服飾、健康、建筑、軍事、名人、交通等為劃分課程的依據，整個課程讓小學生感受到濃濃的生活氣息，既領略其語言的精美，又陶冶自己的情操。

“成語詞串”校本課程與國家課程相結合，全面提升小學生的文學素養。校本課程的開發在與國家課程開發保持主旨一致的同時，應將其區域與學校特色融入其中，這樣可避免千篇一律現象的發生，形成百家爭鳴、百花齊放的格局。筆者在“成語詞串”校本課程開發時，不僅考慮到與小學階段的 “國標”與“省標”相匹配，同時還考慮到了語文學科與其他學科的整合，從而使學生課內外知識完美對接，實現小學生的文學素養全面提升。

師生共同研習成語詞串，使“成語詞串”校本課程的開發接地氣。小學生對“成語詞串”校本課程的認可度是課程價值的體現。該課程打破了封閉狀態，將來自于不同領域的知識融入其中，使其以網絡狀態存在于學生頭腦中。體現在教學方式上是不同學科教師間平等合作，體現在教學過程中則是師生共同創設課堂的內容與方法，從而培養小學生的自主學習能力。

二、“成語詞串”校本課程的目標與內容

“成語詞串”校本課程主要聚焦于成語課程與社會生活中各類知識的整合，還原成語在原文中的背景，從不同領域的知識視角來感受其獨有的魅力，使小學生在傳統文化不斷熏陶中提升文學素養，培育 “中國心”，培養健康的人格。

為了實現此目標，“成語詞串”校本課程在開發過程中積極與國家課程無縫對接，學校在社團活動中開設此課程。“成語詞串”校本課程的教學順序是根據國家課程教學安排來確定的，總體上分為十個模塊（見下表）。

在“成語詞串”校本課程內容設置上，該課程的每個模塊（即每個專題）中都包括“圖片導入、激發興趣；探究成語串、感悟文化；積累相關成語”等幾個部分。在圖片導入、激發興趣部分，主要通過圖片的方式展現該模塊的主題，這些圖片形象生動且視覺沖擊力強。在探究成語串、感悟文化部分，首先通過呈現與該模塊主題相關的成語，讓小學生朗讀這些成語并試圖了解其含義，然后以小組為單位，討論這些成語背后所隱含的主旨，最后是師生共同探究成語含義， 體會成語折射出的文化內涵。在積累相關成語部分，師生共同尋找其他與該模塊主題相關的成語。鑒于本課程內容較多，不宜一一展現，本文只以第二專題成語與服飾為例，對其教學內容作具體分解（見下表）。

三、“成語詞串”校本課程實施的方式

依據小學語文課程目標與內容的要求，“成語詞串”校本課程采用了不同的閱讀教學模式，如問題探究式、活動體驗式以及網絡自主式等，這些模式間不是“單打獨斗”的關系，而是“通力協作”的關系。本課程試圖通過這些方式的使用來打造“成語詞串”校本課程的特色。

（一）成語詞串的問題探究式閱讀

問題探究式閱讀是指學生在語文教師的指導下對相關成語詞串進行探究的過程，即激發每個學生積極發現成語詞串反映的問題，并探究這些問題以及獲取結論的過程。在此過程中，還可組織學生分組進行討論，并由每組推選的匯報人匯報該組討論的結果和觀點。具體的操作環節如下。

首先教師可利用教室前墻張貼該模塊主題的圖片來創設情境，使用班級的多媒體設備在屏幕上呈現與該模塊主題相關的成語與典故，黑板則成為留言板，讓學生把他們的所思所想都寫在上面。然后讓學生開始對相關的成語與典故進行初步感知研讀，并要求他們在初步感知研讀中要有所“惑”。接著讓學生帶著疑惑進行分組討論，小組不能解決的問題由全班同學出言獻策。在此過程中，教師通過在教室中巡視給予學生必要的引導和幫助，避免小組討論走題偏題。最后由教師對整節課的狀況進行簡明扼要的概述，表揚學生的奇思妙想，同時也指出他們的不足。

（二）成語詞串的活動體驗式閱讀

活動體驗式閱讀是指教師在成語詞串教學過程中不斷創設不同的活動情境，實現寓 “讀”于“動”，使學生在親身體驗中感悟其所隱含的意境。具體的操作環節如下。

首先是教師充分利用教室的多媒體設備把相關成語典故直觀形象地展現出來，同時根據學生普遍存在的共性問題以及黑板留言板上的問題來設計本節課的活動內容與采取的形式。然后可采用每個小組演一個小品的活動方式，讓參演學生詮釋這些成語詞串的內在含義，并通過表演讓其他同學也了解這些成語詞串背后的典故。表演結束后，參加表演的學生要召開“記者發布會”，回答同學們提出的疑點。對于學生回答不了或者回答錯誤的問題，可以求助于“總發布人”教師，當然這些求助機會是有次數限制的。最后由教師因勢利導把學生對成語詞串的感性認識引導到理性認識，實現由表及里的知識遷移，避免活動“熱熱鬧鬧”、收獲“微乎其微”。

（三）成語詞串的自主式網上閱讀

自主式網上閱讀是指學生以多媒體網絡為載體，在語文教師的指導下，通過對成語詞串的研讀，搜集并討論分析相關成語詞串的疑點，從而達到提升學生自主性與能動性的目標。具體的操作環節如下。

首先全班同學以組為單位承擔“成語詞串”校本課程中的某個模塊，此課程的教學設計集全組成員智慧并在多媒體網絡中進行。教師要根據學生的語文水平與動手能力進行分組，并強調小組成員要分工合作，充分發揮每個學生的能動性。另外在每臺電腦中，教師應該預先提供以前的“成語詞串”校本課程課件的模板供學生學習與借鑒。然后每個小組上前臺介紹并展示本組的“成語詞串”校本課程課件，并把制作課件過程中的所思所想進行匯報。最后各個小組對這些“成語詞串”校本課程課件進行討論，指出這些課件的優點和不足。制作課件的小組則根據意見對原課件進行進一步的完善。

“成語詞串”校本課程自實施以來，學生的文學素養和語文水平有了明顯提高。目前，筆者正在總結反思該課程的實施情況，以便“成語詞串”校本課程日臻完善。

參考文獻：

[1]吳麗娟.成語詞串教學中學生“中國心”的培育[J].現代教育科學（小學教師），2015（4）.

[2]陳國梅.淺談成語教學[J].中小學教學研究，2005（6）.

（江蘇省南京市天景山小學 211100）