課例研究：助推年輕教師專業成長

李巧玲

【摘 要】如何有效又盡快地使教研組內的青年教師立足課堂、提高教學效率，一直是教師團隊建設中較為突出的問題，南京市棲霞區實驗小學英語教研組以“課例研究”為載體，經過實踐與探索，實現了青年教師的快速成長。具體可通過列舉一些實際的案例，較為系統地闡述依托“課例研究”來實現青年教師團隊共同發展的實施策略。

【關鍵詞】課例研究 青年教師培養 實踐 案例

【案例敘述】

2015年期末，教導處在做學科考試質量分析時，發現了一個情況，讓我們驚詫不已：五位年輕英語教師所任教班級的質量全線告急，有一個班的情況甚至讓我們幾欲崩潰。

“為什么會這樣？”

“這幾位老師平時還是比較勤懇的啊？”

“學校不是為他們找了師父嗎？”

“備課本、作業本檢查時，他們的完成情況不是還不錯的嗎？”

我們不斷自問，試圖盡快找到原因，然而百思不得其解。

第二天，我們開始聽他們的課。課前，先看他們的備課筆記，發現流程設計還是完整的，結構清楚。可是，上課的情形讓我們急了，他們只是走完了教學流程；重點的地方沒有凸顯，沒有時間的保證；難點之處，沒有集中攻堅的舉措；整節課，浮光掠影，“奔忙”而過。在課后的交流中，上課教師也表達了自己課堂的迷茫之處：缺乏課堂的實踐智慧，缺失自信。

原來，問題出在課堂教學上！出在沒有課堂實踐智慧上！

【問題分析】

說實話，上述情況對我們的觸動很大。常規的“師徒結對”對教師的孵化功能還行嗎？沒有機制的保證，沒有新意當然會漸漸消退。年輕教師最最需要的是什么？毫無疑問，是課堂教學技能的長進，這也是他們專業自信的源頭；他們的當務之急是什么？當然是“課例”的引領，對，是“課例”，他們需要在課例的引領下把握教學的目標、重難點，需要在“課例”中改進，找到教學該有的節奏，進而諳熟教和學的真諦。

【實施策略】

于是，學校謀劃以“團隊共進”為出發點，在發揮骨干教師引領作用的同時，構建“以課例研究為載體”的共同體培養模式。

經過不斷的實踐與探索，我們不斷改進研究模式，優化研究方法，形成了助推年輕教師專業成長的有效策略。

一、制度保障，規范課例研究活動

為了更加有效地發揮“課例”研究對教師團隊培養的促進作用，我們在初期階段就規范了運作的要求。

（一）組建團隊

我們在原有英語教研組的基礎上建立“英語教師成長共同體”，由區英語學科帶頭人、學校教導處分管英語的主任直接管理，英語教研組組長協助管理。

（二）保證時間

每一次課例研究活動，想要教師們積極參與，就需要有時間的保障，所以學校在開學初排課程表時就把每周三上午的三、四節課定為英語課例研討時間，這兩節課所有英語教師都不排課，這樣就避免了教師們在每一次活動時要調課的麻煩，也不會影響到正常的教學秩序。

（三）規定流程

為了使每一次的課例研討活動都能保質保量地開展，我們制訂了一套系統化的運作流程。

1.個人備課——上課教師先自己獨立備課，寫出教學設計初稿。

2.小組研討——同備課組教師就教學設計初稿進行第一輪研討，修改、完善教學設計。

3.集體聽課——英語組所有教師共同參與聽課，同時結合每一次研討的主題填寫課堂評價表。

4.評課議課——聽完課后，所有教師結合聽課情況進行研討，分析所聽課，要求人人發言，既肯定優點，也針對不足提出改進建議，幫助上課教師改進教學設計。

5.優化教案——上課教師結合教師們研討的結果再次修改、優化自己的教學設計，形成定稿，放入學校資源庫。

6.撰寫反思——上課教師結合自己上課、磨課這一過程撰寫教學反思，聽課教師結合自己聽課、研討的過程撰寫聽課反思。大家一起反思，一起成長。

二、骨干示范，推動課例研究開展

為了提高活動的效果，同時也為了起到示范引領的作用，我們的前兩次活動分別安排了組內區學科帶頭人李老師、區優秀青年教師高老師先后執教研討課。教導處組織所有英語教師一起聽課并填寫課堂評價記錄表，聽完課后，教師們圍坐在一起進行研討。

研討時，每位教師都能從自己的收獲和建議兩方面發言，最后由教研組長匯總教師們的發言內容，并記錄在冊。兩位上課教師也根據大家交流的內容撰寫了教學反思。不僅如此，其他教師在教學博客上撰寫了教研活動反思，寫下了自己在參與觀課議課過程中的所思所想所獲，教師們紛紛跟帖點贊。一石激起千層浪，兩位骨干教師在英語組開了一個好頭，大家參與研討課的氛圍和積極性都被調動起來了。接下來，我們就按照原定計劃，定期開展活動。到了第二學期，我們將此課例研討活動與校本研修相結合，每一次的課例都圍繞主題設計，教師們的觀課也更突出主題化：除了要看整節課的教學設計，還需要思考校本研修主題的滲透落實情況。

這樣，隨著課例研究活動的不斷深入，教師們也切實感受到這種“抱團成長”模式對自己教學水平提升的促進作用。可以說，每一次活動讓每一位教師都受益匪淺。

三、不斷創新，優化課例研究形式

在課例研究的過程中，除了結合學校的校本研修主題開展活動外，我們還結合市區教研活動的主題開展了系列化的研討活動，如語篇板塊教學研討、單元目標分解研討、練習課教學研討等。隨著課例研究的進一步深入，我們在思考如何進一步創新研究的形式，讓教師們的研究水平和教學能力再上一個臺階。所以，在第三學期我們作了以下嘗試。

（一）師徒同臺

執教三年級的鄒老師和她的徒弟俞老師共同解讀教材，一起備課，在達成一致意見以后，撰寫教學設計方案、制作課件，兩人分別用這份課件在自己的班級上課。通過聽課對比，教師們發現，雖然兩位教師用的是相同的教學設計方案和統一的課件，但是課堂效果還是有一定的差距：鄒老師經驗豐富，課堂把控能力比較強，還能善于抓住課堂上的生成點適時地調整自己的教學；而新手俞老師上課時更多的是跟著課件內容走，對學生的關注相對就要少一些，有一些內容的操練還不夠扎實。這一次的研討活動對幾位年輕教師的觸動特別大，他們深刻地認識到，提高自己的課堂教學效率，不僅僅是備好課，還要下很多的“功夫”。

（二）同課異構

這是一種較為常見的教學研討形式，五年級的兩位教師分別就Unit 7 At weekends這一單元的story time教學進行備課、上課，內容統一，但兩位教師的教學設計卻不盡相同，各有利弊。研討時，大家基本達成的一致共識是：五（2）班楊老師的課導入部分重點突出，操練有效，學生參與面廣，而文本學習過程中教師引導學生閱讀、理解課文內容時層次還不夠清晰；而五（3）班的成老師剛好與楊老師相反，導入部分設計顯得有些冗長，重點句型操練不到位，但是文本學習的過程，以人物為線索引導學生閱讀，條理清楚。結論是兩位教師的教案如果能互相取長補短，整合彼此的優點，改進自己的設計缺陷，則是一份比較優秀的教學設計。

（三）同課續構

這是六年級的一次教學研討活動，六（1）班的李老師先開始上Unit 6 Keep our city clean這個單元第一課時的研討課，大家在進行認真的研討后，六（3）班的皇甫老師結合大家的意見和自己的思考對李老師的教學設計進行了修改，第二次執教這一內容，大家再次聽課。通過研究，我們發現，同課續構這一形式不僅可以優化我們的教學過程，對教師教學理解能力、教學實踐能力和學生現場學習力的提升都有很大的促進作用。因為，“續”的核心在于對前課堂的反思與改進，而不是簡單的重復。

（四）解析優課

除上述方法之外，我們還將課例研究的范圍擴大到“名師課堂”，此活動分為兩步：第一步，教師們一起觀看名師上課的教學錄像，觀摩之后，大家一起對名師的課堂進行解析，羅列出名師課堂的亮點。第二步，大家進行二次研討，選取與名師課堂同課型教學材料，討論如何將名師課堂中的精彩設計運用到我們的教學實踐中來。

四、借力活動，實現課例研究價值

2015年，區舉行小學英語“紅楓杯”教學競賽活動，學校派出了英語組最年輕的兩位教師參賽。這讓部分領導不禁有些擔憂起比賽的結果，但是我們仍然充滿信心，因為雖然上課的是兩位年輕的教師，但是我們有整個團隊的后方支持。我區的紅楓杯賽課都是采用48小時備課制，這讓我們明白等知道課題再著手準備已經來不及了。所以，在比賽前一個月，組長帶領所有教師開始準備——學習。而我們學習的方式就是結合本次賽課的主題觀看名師教學視頻，然后在組內進行研討。在觀看一節節的優秀課例和研討時，通過大家思維火花的碰撞，教師們有了積累與沉淀。當兩位教師同時拿到課題時，組內其余六人分為兩組，分別由一名骨干教師領頭，大家先用半天時間分頭備課，中午集中交換意見形成統一方案，下午就由上課教師制作PPT初稿并進行試上。教師們因為已經提前有了深入的思考，在聽課時一些想法很快就能成形。所以聽完課之后的研討，大家的觀點竟然會不約而同地趨向一致。由于意見的統一，教學設計的修改就順利很多，在最短的時間內形成了定稿，兩位教師當天下午進行了第二次試上，兩個磨課小組成員分別再次參與聽課。這次聽完課后，教師們一致認為主體思路沒有什么問題，只是一部分細節需再進行完善。當天晚上，所有教師一起加班，大家分工合作：修改課件、錄制音頻、制作道具……一起協助兩位上課教師完成準備工作。

由于我們的團隊協助以及精心打磨，這次的賽課，兩位教師分別獲得了一等獎和二等獎。短短的48小時，讓兩位工作只三年的新教師與全區眾多骨干教師角逐，取得這樣的成績實屬不易。

“課例研究”既提升了教師們的課堂教學水平和教學質量，也在教研組內營造出一種積極思考、不斷創新、互相啟發的氛圍，讓年輕的教師蓬勃向上，不斷成長。

參考文獻：

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（江蘇省南京市棲霞區實驗小學堯佳路校區210046）