“導”出學法 “導”出能力

章味珍

【摘 要】教師進行有效教學，應該體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的理念。具體而言，作為教師應該改變觀念和習慣，摒棄捆綁式教學，解放學生的思維。應改傳統(tǒng)的學習方式為“自主、探究、合作的學習方式”，這既是培養(yǎng)學生的目標之一，也是學生習得知識、獲得技能、形成正確價值觀的一種方法。其中，教師意識上的定位與扎實的指導功底起著至關重要的作用。

【關鍵詞】定位 引導 方法 能力

與其他課堂教學相比，綜合實踐活動課更側(cè)重于培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式，促進學生個性的發(fā)展。在整個活動過程中，教師是學生學習的組織者、引導者，在這樣的學習環(huán)境中，我們關注的焦點不再是教師聲情并茂的表現(xiàn)能力、展示能力，而是教師的指導、引領、組織能力。筆者認為，要充分發(fā)揮教師的指導作用，需要關注以下幾個方面。

一、準確定位，摒棄捆綁

傳統(tǒng)教學中“以教為主”的觀念，形成了灌輸式的、捆綁式的教學習慣，猶如一股頑強的力量制約著教師課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，從而制約著學生學習方式的轉(zhuǎn)變。即使是讓學生參與到探究討論中，也不是啟發(fā)學生獨立思考，而是通過啟發(fā)把學生對問題的思考引向教師設計好的框架中，這就還是牽著學生走，捆綁著學生的思維。

姑且以某教師執(zhí)教《洗頭發(fā)》一課，引導學生如何選擇洗發(fā)水這一內(nèi)容為例。

師：你會選擇洗發(fā)水嗎？

生：會。

師：你怎么選的？

生：根據(jù)牌子選。

生：根據(jù)洗發(fā)水的質(zhì)量選。

生：根據(jù)洗發(fā)水里有沒有護發(fā)素來選。

師：其實，正確的選擇方法應該是根據(jù)我們每個人的發(fā)質(zhì)，那你知道人的發(fā)質(zhì)有哪幾種嗎？

學生一時答不上來，教師也就自顧自一邊說一邊板書：油性、中性、干性。

上述教學片段中，教師也進行了啟發(fā)式教學，然而，在學生的發(fā)言后，教師不但沒有任何的評價，而且還直接給出了自己的觀點，如此粗暴地阻斷了學生原本的思考，生硬地轉(zhuǎn)移了話題，學生不得不跟著走，這在一定程度上綁架了學生的思維。

教師要想在課堂中不做“啟而不發(fā)”者，就需要對教學以及自身進行準確的定位。

首先是角色的思考。課堂教學中，教師應該是輔導者、建議者和協(xié)助者，但這并不表示教師的工作會變得輕松又簡單，相反，這樣的課堂生成性概率遠遠超過了預設性概率，教師的任務不是減輕而是加重，因為這樣的課堂教學，教師始終處于學生動態(tài)的思維展現(xiàn)中，教師需要在動態(tài)的教學中幫助學生發(fā)展思維。教師思考的是如何組織引導，有針對性地引領學生深入學習，這更具有挑戰(zhàn)性。

其次是目標的確立。從某種角度上說，自主、探究的學習方式既是目標也是手段，可以通過自主、探究的學習達成某項目標，也可以是通過啟發(fā)式教學營造自主、探究的學習氛圍，但不管怎樣，這都不是捆綁式教學所能達成的。目標的確立應該立足學生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，而不僅僅是告知學生知識，對于小學生來說，知識在親身體驗的過程中獲得遠比死記硬背更來得輕松、更受歡迎。

二、濃墨重彩，貫穿始終

教師的指導在整個課堂中應該是“如影隨形”“潤物有聲”。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，其中有一個展示和介紹研究前期成果的環(huán)節(jié)，該教師的安排是由各組組長或代表匯報，具體如下。

《人與月河》片段一：

師：我們開展了六個主題的研究活動，通過前期的實踐，不知大家開展得如何了，請各組派代表匯報自己組內(nèi)的研究情況。（教師示意其中一個組發(fā)言）

生：我們組研究的是百年老字號——陸稿薦，這是我們搜集到的資料。（該學生在講臺電腦前邊說邊打開制作好的WORD、美食圖片供大家瀏覽，全班學生包括教師看得津津有味）

師（等介紹結(jié)束后面向全體同學）：針對這個組的研究情況，你們有什么想問的，或者想說的？

生1：我聽了你的匯報，我饞得直流口水。（全班笑）

生2：你們研究了百年老字號的歷史了嗎？

生：這個我們暫時還沒有，不過我們已經(jīng)有了打算，準備請專家來向我們介紹介紹。

生3：你們打算到哪里找專家？

生：這個嘛（思考了一下，似乎是靈機一動），我請我們組的×××來回答。因為她的家長是電視臺的，認識的專家多。（聽課教師全笑了）

學生×××接過話筒：我會回去問問我的媽媽，有沒有這樣的專家，如果有，把專家的電話號碼要過來，然后和他聯(lián)系。

師：嗯，利用家長的資源，真是不錯的辦法，其實我們學校也可以提供幫助，我們學校的校本課程不是有個專家顧問組的嗎，可以請教請教他們。不過老師還有個建議，既然是百年老字號，那肯定是得到廣大百姓認可的，在百姓中廣泛流傳的，那么我們還可以采訪誰？（等學生想了一下，教師才接著說）可以采訪爺爺奶奶等一些老一輩的人，他們或許會很清楚。

《人與月河》片段二：

另一組學生匯報紅色收藏家——“小寧波”研究成果，采用了人物特寫照片和實地采訪視頻兩種方式介紹。

師：其他組有什么想問的嗎？

生1：我想問的是，我們組也安排了采訪，可是被拒絕了，你們的采訪是怎么做到的？

生：剛開始，他也不理我們，不接受采訪，他開了一個店，我們就天天放學到他店里去，和他商量，還幫助他搞搞店里的衛(wèi)生，和他說好話，最后他才答應了。

師：是呀，用真誠的心，總能打動別人。

……

在以上案例中，仔細收集該教師的話語，不過是“針對這個組的研究情況，你們有什么想問的，或者想說的” “其他組有什么想問的嗎”等等，雖寥寥數(shù)語，但教師“導”的作用卻發(fā)揮得淋漓盡致。

（一）“導”合作 伙伴互助

教師用“針對這個組的研究情況，你們有什么想問的，或者想說的”這樣的話引導學生對某件事情提出問題和看法，也暗示發(fā)言的小組認真聽聽他人的意見。從學生的對話中，我們看到了這樣引導的作用——就某個問題，大家暢所欲言、群策群力，互相借鑒，共同嘗試解決問題。不難看出，這個班的學生之間配合良好，比較默契，借助伙伴的力量已經(jīng)成了他們內(nèi)化的能力。這應該是該教師長期引導的結(jié)果。只有長期的互為合作，合作的意識才能濃厚，合作學習才能成為一種真正的學習方式。

（二）“導”方法 師生共“導”

“……不過老師還有個建議……”這是教師的正面引導。課堂教學中的“導”不僅僅是教師的指導與點撥，還包括伙伴的指導。上述案例中，有學生問“采訪被拒絕怎么辦”“怎么請教專家”等，身邊的伙伴馬上現(xiàn)身說法，通過自己組的切身經(jīng)歷，直接提供解決的辦法，這就是伙伴的“導”，學生實踐之后有了感悟、有了收獲，也就有了指導他人的能力。

隨后，該教師在學生互相指導的基礎上給予了評價與再引導，處理得非常“給力”：“是呀，用真誠的心，總能打動別人。”這樣的總結(jié)與歸納一語雙關，既贊揚了該組同學為了采訪成功所采取的辦法，更是給更多的學生思考和啟發(fā)：不僅是說服別人接受采訪，在遇到其他的困難時，也可以用真誠的心打動他人，只要有心，以誠待人，辦法總比困難多。

（三）“導”思路 評價引領

在該課堂教學片段中，我們也很容易就看到了該教師的定位，首先是旁觀者，冷靜地聽學生的發(fā)言，觀看學生的研究成果；其次是一位智者，對于學生的表現(xiàn)能夠積極給予恰當?shù)脑u價與肯定，如“嗯，利用家長的資源，真是不錯的辦法”，并能從更高的層面來提升學生的思維能力，拓展學生的認知范圍；同時，教師還是一位協(xié)助者，在學生需要幫助的時候可以挺身而出，出主意、提建議，“既然是百年老字號，那肯定是得到廣大百姓的認可的，在百姓中廣泛流傳的，那么我們還可以采訪誰？”教師不是課堂的主宰者，在整節(jié)課中，教師的話語不多，但句句中肯實用，正如省綜合實踐教研員伊紅老師對這節(jié)課的評價“完全體現(xiàn)了學生的主體性，教師在積極引導學生去自主體驗”，這樣的“導”是樸實有效的。

（四）“導”全程 埋下伏筆

該教師將學生展示前期研究成果的環(huán)節(jié)，巧妙地處理成了為下階段研究作鋪墊，使得每組匯報展示后，學生都能得到啟發(fā)與收獲，“導”在全程。給學生展示研究成果的時間，不僅是檢驗學生前期實踐研究的成果，也是給后續(xù)的研究提出問題，以便為調(diào)整研究方向、計劃下一步研究內(nèi)容與方法打下基礎。

因此，筆者以為教師在課堂中應該“導”字當頭。教師的指導應擔負著學生研究學習的傳承與過渡的雙重責任，每個環(huán)節(jié)都應該是為了指導學生而設的鋪墊，最終是為了協(xié)助學生取得研究的成功，從而在這過程中提升素養(yǎng)與能力。

同時，教師還必須修煉“導”的功力。要善于捕捉學生的信息與問題，成就扎實的“導”的功底，需要我們長期地不斷地錘煉和完善。

這樣，課堂上“導”的效果才有可能凸顯，通過師生共“導”的課堂教學，切實為學生的后期研究解決實際困難，幫助學生建立正確的研究思路，達成研究目的，使“導”真正成為自主、合作、探究學習的助力。

（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學 324000）