“綜”與“德”

劉江敏

與傳統實踐活動、傳統學科強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合。綜合實踐課程還是一門“新課程”，類似于中國香港地區的“通識課”，香港的學校均配有專業的任課老師，專門的課本，還有形式多樣的考察與實踐，且會納入常規的統考中。目前，湖南省桂陽縣城南完小的綜合實踐老師一般由班主任或數學老師兼任，有專業的課本，但不納入常規統考中。

綜合實踐學科是一門綜合性很強的科目，德育滲透是指在教學中潛移默化地進行思想教育，也就是說把知識內容與其可載的思想同時轉化為學生自己的東西，要讓學生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識的同時品味思想的甘露 ，在綜合實踐的教學過程中，潤物細無聲地引導學生學會做事，懂得做人，體會學習的樂趣。

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的運用的綜合運用，體驗經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。教學中，教師運用意義學習，開展探究研究性學習。

一 、提升教師能力水平，明確課程重點與難點

學生是學習的主體，是課堂的參與者，教師是學生學習的領路人。《老子》提出：“圣人不積，既以為人，己愈有；既以與人，己愈多。”其意思用一句話概括就是：給人一杯水，自己必須得有一桶水。《孟子》認為：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”教師要不斷提高自己的能力素養，樹立正確的人生觀、價值觀，“學高為師，身正為范”，守住自己內心的一片凈土，讓我們的學生也能夠成為“鍥而不舍，金石可鏤”的人。

綜合實踐學科沒有完整教案，這正體現了編者的良苦用心。良苦：沒有了指揮棒，我們需要不斷地摸索與創新，在不斷的教學實踐中探索出一條合適的路子；用心：教無定法，鼓勵老師發揮主觀能動性，想出各種各樣的好點子，為課程服務，服務于我們的學生。

課堂的重點可以通過課題去尋找，例如，教學《今天我當家》時，鼓勵學生訪問家長，做一回“小當家”，與柴米油鹽打交道，感悟持家的不容易，激發學生感恩的心。

二 、家長同學齊參與，以點帶面促提升

家庭是社會的小團體，發揮家庭的作用，以點帶面，讓我們的教育擴展到社區中、社會中，為和諧社會發揮正能量。

綜合實踐學科中有很多貼近同學生活的好課題，值得我們去開展與研究。如《我的一家》單元活動中，讓學生去聽聽爺爺奶奶講講年輕時的故事，也可以邀請爸爸媽媽回憶他們小時候的故事，通過聽故事來寫小日記；如“消失的行業”一課中，我們可以問問家長，在社會發展中，有哪些行業是逐漸式微，如打更、傳呼機接線員，等等。甚至有些家長是從事這些職業的，可以訪問一下他們見證的職業的起伏，有怎樣的心態與想法，等等。

在活動開展中，我們鼓勵學生開展“研究性學習”。研究性學習指的是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。

現在的家長很多都是“70后”“80后”，有獨特的教育理念，老師不應扮演高高在上的角色，新時代的教師必須重視與家長的溝通與交流，多從家長的角度想問題，構建和諧的家校關系。

大部分家長很重視與孩子的溝通與交流，學習成績不再是家長追求的唯一指標，讓孩子健康、快樂成長，有獨立的人格，顯得尤為重要。社會是大課堂，通過一場電影可以讓孩子認識什么是MAX，認識什么是3D；去公園游玩，可以認識植物的名稱；去圖書館培養孩子良好的學習習慣；去博物館等學習的好場地。

讀萬卷書不如行萬里路，通過以點帶面的方式，讓學校的教育帶到大社會中來，發揮家長的積極主動性，讓家長成為孩子的“好老師”，教育也將事半功倍。

三 、根據研究性學習目標，開展教學

1. 激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”盧梭也認為：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”而且在這種興趣充分增長起來的時候，教會學生以研究學問的方法。在綜合實踐活動中，我們怎樣才能激發學生興趣，更有效地開展活動？

我們每開展一個綜合實踐的課題，都會組織學生來研討，很多學生第一次接觸這樣的課堂，顯得無從入手，我們引導學生可以結合當今生活熱點、生活中遇到的問題展開思考，學生提出了多個課題，包括“今天我當家”“桂陽美食”“桂陽中心城區停車難現狀”，等等。經過討論，我們結合社會的熱點，開展了題為“關注桂陽中心城區停車難”的活動，在活動開展中尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿，鼓勵他們選擇喜愛、感興趣的內容，確立方向并積極投入研究。

2. 初步形成認真實踐、努力鉆研的態度

前國足主教練米盧曾經有句名言：“態度決定一切。”有部分同學由于知識面較狹窄，思維不太活躍，態度不太積極認真，在活動中，我們積極引導他們拓展思維，開闊思路。具體做法是：帶領學生積極運用先進的網絡資料，通過查找資料、觀看視頻，借鑒了很多有用的知識，拓展了他們的視野。引導學生“懂問”。通過訪問，我們獲得了具體真實的數據情況，為我們后來活動的開展奠定了基礎。學生不敢問、不大方、不敢正視訪問人的眼睛，針對這樣的情況，教師鼓勵學生大膽地發言，亮出自己自信的信心，并及時鼓勵有進步的學生。到后期，我們的學生上街去采訪“城市協管員”時，已經能做到落落大方，并得到了他人的贊賞。對學生來說，得到別人的贊賞，內心一定是十分自豪的。

在活動開展中，我們也大膽讓學生“敢問”“敢說”，產生辯論的火花，讓學生懂得“大膽地質疑”，甚至鼓勵他們懂得“向老師提問”，我們有不同意見時，可以通過網絡、圖書去查找合理答案。學生們驚喜地發現，我們的課堂充滿了討論的聲音，教師的身份也變為“引導”的角色。

3. 初步形成合作與分享

現在的小孩子，缺乏與人合作的精神，總是認為自己是最好的，不懂得與人合作。古語有云：“三人行，必有我師。”我們必須讓學生們明白合作的重要性與積極性。

在課題的開展中，我們驚喜地發現，學生們正一步步地體會到與人合作的重要性和好處。我們有一個環節是制作手抄報，對于大部分學生來說，他們都不懂如何操作。于是我們就開了一個研討會，讓學生想對策，通過討論他們都認為“合作”是最好的方法。在一個小組中，一人負責畫畫，一人負責抄字，一人負責查找資料，一人負責涂顏色。對此，教師高度贊揚了他們，懂得“取長補短”。一個星期后，學生們交上了他們的作品。通過合作完成的手抄報，效果讓我們喜出望外，孩子們也實實在在地感受到合作帶來的好處與便利。

分享，更是在活動過程中學生們學會的另一個本領。在制作手抄報的過程中，我們有意識地鼓勵學生，要把有趣、煩惱的事情與同學們、老師分享。有一天，有個學生向我反映，有一個同學畫畫速度快、筆工好，我覺得是一個閃光點，表揚了他善于發現別人的閃光點，也表揚了另一個同學的能力強。通過一次活動，他們懂得了分享，更懂得了欣賞別人。

四、社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，把課堂從“小社會”移到“大社會”，參與社區活動和社會實踐活動，以獲得直接經驗。

在《行業的故事》的教學中，我們讓學生說說家長是從事什么工作的，學生們暢所欲言。有的說家長在銀行上班，有的說家長是老師，有的說家長是公務員。行業不分貴賤，社會需要各種各樣的職業。為了讓學生更好地了解《行業的故事》，我們讓學生回家后訪問家長的工作性質、工作環境、工作待遇等問題。通過訪問，學生都對各自家長的工作有了個大概的了解，可是，對于別人的故事，他們還不是很了解，于是，我們決定召集班上學生走出去，當小記者。在訪問別人前，我們讓學生開了個研討會，讓學生制訂訪問的題綱，以及應該注意的地方。一個周五的下午，我們就用綜合實踐活動時間開始了我們的訪問，我們來到了步步高超市，訪問了店員，小娜一馬當先就去提問，我在旁細心觀察。我發現，我們的學生沒有了羞澀，更多的是落落大方的儀容，學生都懂得了有禮貌地提問，細心地聆聽。接著，我們訪問了賣鞋子的老板。這個老板也很樂意接受我們的采訪。學生問他“現在生意好不好做，經濟危機對人的消費能力有沒有影響”時，老板都很有耐心地回答，這更加鼓勵了學生。

社會實踐是強化課堂、學校與生活、社會的聯系的重要樞紐，是增強學生對他人、對集體，乃至整個社會的使命感、責任感等的重要舉措。

五、合理評價

綜合實踐評價的重點不在于學習成果和獲得的知識、能力水平，而是強調學生在活動中所表現出來的情感、態度、探究愿望、合作能力、創新能力等方面的進步。

通過與學生溝通探討，我們制定了學生學習評價表（如下表）。

綜合實踐學科與其他學科不一樣，不是采用100分制來評價，合理采用“評價表”，對于一些平時成績不太理想的同學來說，更是興奮雀躍。

在評價過程中，我們引導學生要合理評價同學，引導學生寬容同學，要懂得發現同學的閃光點，讓每個參與活動的學生都有所收獲。在自評方面，我們鼓勵學生能根據自己在活動中的表現合理評價自己。在整個活動開展，我們都很重視及時表揚學生們，放手讓他們大膽去嘗試，重視保護學生的自尊心。

綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展和社會進步的客觀要求。在教學過程中，德育滲透顯得尤為重要。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。在這個過程中，不會一帆風順，孩子是獨立的、有自我意識的個體，每個家庭培養的孩子都不一樣，特別是在當今社會價值觀不一的大環境下，德育教育的確是一個漫長、艱巨的任務，教師必須樹立正確的價值觀和積極向上的人生觀，作為孩子的“領路人”，以點帶面，為和諧社會盡一份力。

（作者單位：湖南省桂陽縣城南完小）