淺談后進(jìn)生的特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

趙素芹

新課程改革要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展。但實(shí)際上任何一個(gè)班級(jí)，無論整體水平多么優(yōu)秀，總有一些后進(jìn)生的存在。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談后進(jìn)生的特點(diǎn)和我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的一些做法。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

1. 智力發(fā)展稍落后于同齡人

大部分后進(jìn)生的智力一般落后于同齡人，不能把所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)聯(lián)系起來，也不明白課上老師的講解和示范，僅憑一節(jié)課的學(xué)習(xí)不能讓他們掌握所教知識(shí)的內(nèi)涵，需要多次重復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差

多數(shù)后進(jìn)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力認(rèn)真聽講，寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩，遇到不會(huì)的題就讓家長(zhǎng)告訴答案或干脆不做，更沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 語(yǔ)言能力發(fā)展滯后

大多數(shù)后進(jìn)生性格靦腆，不善于表達(dá)，偶爾發(fā)言，說出的話也有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于需要使用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行概括的知識(shí)更是描述不清。就是在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中也缺乏信心和動(dòng)力，不敢把自己的想法表達(dá)出來，處于被動(dòng)的觀望地位。

4. 自尊心不強(qiáng)

由于沒有遵守課堂紀(jì)律或不能按時(shí)交作業(yè)，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)，有時(shí)還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑和指責(zé)，他們因?yàn)樽约旱貌坏剿说闹匾暥鴨适ё宰鹦模瑥亩鴮?duì)自身的發(fā)展失去應(yīng)有的自信。

5. 對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性差

有的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后不能很快適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得知識(shí)越拉越多，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而成為了后進(jìn)生；有的學(xué)生由于家庭發(fā)生變故，他們很難接受現(xiàn)實(shí)的打擊，表現(xiàn)出極端對(duì)抗的情緒；還有的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，遇到不良風(fēng)氣的誘惑容易盲從。

6. 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和毅力

學(xué)習(xí)不是一件容易的事，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力。但多數(shù)后進(jìn)生意志薄弱，吃不得苦，在學(xué)習(xí)上一遇到挫折，他們就會(huì)臨陣退縮，這種心理品質(zhì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜、艱苦的過程提不起興趣，對(duì)較遠(yuǎn)的目標(biāo)激不起斗志，難以觸發(fā)他們達(dá)到下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

7. 家庭教育有問題

不少后進(jìn)生的家庭教育有問題，有的父母用大量的金錢滿足孩子的物質(zhì)需求，但卻由于工作太忙無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)；有的父母關(guān)系緊張或離異，造成孩子性格發(fā)生變化，難以管束；還有的家長(zhǎng)容忍不了孩子學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常打罵孩子，造成孩子的自卑心理，影響了學(xué)習(xí)。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1. 承認(rèn)個(gè)體差異，尊重后進(jìn)生

每個(gè)人一生下來就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，智力、性格、身體素質(zhì)等方面均存在很大的差異，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，教師首先要承認(rèn)這種差異性，這是我們實(shí)施教育的前提。其次，由于后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)，他們懼怕老師，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，要讓這些后進(jìn)生態(tài)度有所改變，成績(jī)有所提高，我覺得首要的做法就是尊重，即便他們犯了錯(cuò)，也應(yīng)該心平氣和地幫他們好好分析錯(cuò)誤的原因，讓他們感受到老師對(duì)自己的尊重和幫助，激起他們奮發(fā)向上的樂觀情緒，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

2. 課堂教學(xué)中重視后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，教師首先要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，樹立師者風(fēng)范，使學(xué)生“尊其師，信其道”；其次，從“如何滿足不同層次的學(xué)生需要”入手，精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓課堂生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生不斷地探求新知；最后，課堂教學(xué)中選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生解決，讓他們也獲得學(xué)習(xí)上的成就感，體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

3. 從“怎樣做”著手，對(duì)后進(jìn)生給予具體的指導(dǎo)

很多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，不少后進(jìn)生即使知道“怎樣做”，也很難理解 “為什么這樣做”。因此，指導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，在知識(shí)的探究過程上花費(fèi)時(shí)間不是上策，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍壤脤?shí)例或操作對(duì)“怎樣做”進(jìn)行具體指導(dǎo)，待學(xué)生想知道“為什么這樣做”時(shí)，再抓住時(shí)機(jī)對(duì)探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。

4. 對(duì)后進(jìn)生的努力加以肯定

有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)也很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直很差，如果教師只看重分?jǐn)?shù)，而對(duì)他們的努力視而不見的話，他們就會(huì)因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可而自暴自棄。所以不管后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是不是進(jìn)步了，教師一定要對(duì)他們的努力給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感知到學(xué)習(xí)的意義和快樂，進(jìn)而將潛能最大程度地發(fā)揮出來。

5. 把補(bǔ)課輔導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，如果有了知識(shí)缺漏沒有及時(shí)補(bǔ)上，就會(huì)像斷掉的鏈條，無法連上。因此，除了課堂教學(xué)進(jìn)度不要太快，新授內(nèi)容不要太多、太難，課后輔導(dǎo)也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的部分。教師要利用課后輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生“清新債、還舊債”，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

6. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助和配合

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助和配合，使家庭、學(xué)校的態(tài)度和步驟一致起來。因此，我們要和后進(jìn)生的家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步和不良表現(xiàn)，了解孩子的知識(shí)缺漏情況，也可以向家長(zhǎng)介紹正確的教育方法等。但這種溝通不能變成“告狀”，不能用家長(zhǎng)的手來打孩子。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工作，不是一朝一夕就見成效的，需要我們廣大教師堅(jiān)持不懈地對(duì)后進(jìn)生更多的關(guān)懷與愛，促使每一個(gè)后進(jìn)生逐步摘掉后進(jìn)的帽子，實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。

（作者單位：河北師范大學(xué)附屬小學(xué)）