鄉村卓越職教師資培養的模式創新建構與系統演繹

張健

看過很多職業教育人才培養模式的書， 大都是針對如何培養學生的，很少看到如何培養職業教育教師模式的書，更別說還是培養鄉村教師的。周明星教授及其研究團隊新近出版的《鄉村卓越職教師資培育導論——基于“3 D”模式解釋與范式》（湖南師范大學出版社，2016年版。以下簡稱《導論》）一書讓我眼睛為之一亮。拜讀之余頗有所感，縷思撮意，發為是評。

一、感動：深耕基層的情懷擔當

這一點或許已超出書評之外，但卻是我認為最重要的、并想率先突出強調的一點。我認為本書最打動我、也最值得我們共同為之叫好喝彩的地方，一是它關注基層的情懷和視野，二是他們深耕職教基層的有效實踐。他們把關切的目光投向了窮僻的鄉村，投向了邊遠的基層，投向了一貫被人們忽視和冷落、甚或可以說被遺忘了的鄉村職業教師群體，試圖給他們帶去慰藉、暖意和力量，給他們創造發展和成長的機會和空間，給中國的職業教育一個踐行公平、正義，扶貧扶弱的驚喜與突破?！霸谛罗r村建設中，一個職業學校培養出來的優秀學生，往往能用一技之長興一個家庭，富一方百姓。如果培養一個卓越的職教老師呢？那就是‘培育一粒種子，帶動一個專業，服務一群產業，扶持一方經濟”（P1）。這是使我深深感動的，也是整個中國職教界都應該對他們報以敬意和感激的。“深耕基層”是眼下一個時髦、潮范的熱詞，但對于培養鄉村卓越職教師資這個活來說，卻絕不是輕松、光鮮和博眼球的事，選擇這個課題，就是選擇了一份責任，一種擔當，一種付出。惟其如此，他們的工作才卓有成效。正如本書序言中官春云院士指出：“30多年來，（他們）為全國尤其是中南地區鄉村培養中職骨干教師、學科帶頭人及管理人員近5000人，為社會培養職業教育師范生7000余人，被譽為“南方鄉村卓越職教師資的搖籃?！保≒1）

二、感佩：“3 D”模式的創新建構

全書的核心是“3 D”模式。所謂“3 D”模式，即“三界（Demarcation，政界、業界、學界）協同”、“三雙（Double，雙導、雙校、雙能）共生”、“三維（Dimension，技術維、教術維、學術維）系統”的鄉村卓越職教師資培養模式（P12）?！? D”模式的特點是內涵豐實、理論豐盈、結構豐富。內涵豐實，是說“3 D”模式有9個基礎的構成要素，每一要素都是緊扣鄉村卓越職教師資培育培訓的實體性要素，缺一不可，豐富而又實在。理論豐盈，是指“3D”模式的“三界”、“三雙”、“三維”分別運用了協同論，生態學的共生論和系統理論。結構豐富，是指“3 D”模式是一個多層級的架構。第一級是9要素的平列逐一加和，形成“三三三”的鼎足并置結構；第二級是“三三三”合成而歸一，建構起整體的“3D”模式。全書的結構體例也體現出獨特的創新性，可以用“單純、獨到”四字予以描述。單純，是說全書的結構只有一條邏輯紅線貫穿，就是副標題所強調的“基于‘3 D模式解釋與范式”。獨到，是說由一個模式演繹展開構成一本書的整個體系架構的專著并不多見。全書以第三章為核心，構成了一個向心的體系格局。

三、感悟：內在深蘊的四大特征

1. 理論性?！耙粋€缺乏有力理論支撐的模式是膚淺的，也是沒有生命力的”（P151）。因而，著者所建構的鄉村卓越職教師資培養的“3D”模式是有著自覺的理論意識和理論支撐的。其所運用的理論主要有協同論、生態論、系統論。2. 創新性。創新性是本書的又一鮮明特征，也是貫穿全書的一種特色和品質。一是理論上吸納了諸多的理論營養，助力模式的建構，形成了具有豐厚的思想底蘊和堅實的理論背景的創新模式。二是結構上改變了要素單一格局。三是內涵上創新。毋庸置疑，鄉村卓越職教師資的培養一定要具有“鄉村性”。3. 實踐性。該著實踐性主要表現在詳細闡述了培育路徑和實效。鄉村卓越職教師資的一個首要特征就是“雙師型”。“雙師型”重在強調教師必須具備培養學生職業技能的實踐能力，這是職教師資的根本特征。而基于3D模式的師資培養方式，可以說從生源供給的源頭上就決定了培養出來的教師的實踐特性和雙師品質，這是“功夫在書外”的實踐保障機制。再從《導論》的成書體系看，第四章“鄉村卓越職教師資培育路徑”專門闡述和回答“如何培養”的問題或者說3D模式“怎樣實施”的問題，這就是模式內容實踐性的重要體現。4. 系統性。系統性是全書整體建構的又一特征。僅就3D模式而言，就體現了體系的完善性、整合性和成熟程度。以3D模式的其中一維“三維系統”為例，從關聯度看，形成了中職、本科、研究生相銜接的師資培養層級體系；從學習內容看，中職學技術、本科學教術、研究生學學術，形成了拾級而上、三“術”遞進的人才培養邏輯體系；從學習效果和培養目標看，“技術型職教師資是熟手，教術型職教師資是能手，學術型職教師資是旗手”（P125），勾勒出教師專業成長的鮮明路徑，體現了“不可逆的螺旋式上升的生態系統的演替過程” （P124）。它集培養主體、培養目標、培養方式、培養保障手段于一體，想人之所未想，建人之所未建，構成了一個要素齊全、內涵豐富、創意獨到、組合有致的多元互構的整合創新模式。尤其是作為鄉村卓越職教師資培養模式，在全國絕無僅有，具有填補空白的作用，其系統建構的效果和創新效能獨具匠心、獨樹一幟。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員、滁州職業技術學院教授）