高校思想政治理論課師生互動有效性研究

徐憬　陸媛哲

摘要：思想政治教育工作是事關中國特色社會主義前途命運的工作，實現思想政治理論課的有效師生互動則是切實有效上好思想政治理論課，做好思想政治工作的必要條件。思想政治教育教學包括教育者的教和學習者的學，不是兩者的簡單相加而是在師生互動的過程之中實現教與學的辯證統一。有效的師生互動有利于使“教”和“學”相輔相成；有利于明確教師教的主導作用和學生學的主體地位；有利于為大學生的發展奠定科學思想的基礎。

關鍵詞：高校思想政治；教學；師生互動；有效性

習近平總書記指出，加強高校思想政治工作，辦好高等教育，事關國家發展、事關民族未來，事關中國特色社會主義前途命運。高校思想政治理論課毋庸置疑是做好思想政治工作的主要陣地，實現思想政治理論課中的師生有效互動則是使高校思想政理論課日臻完善的必備武器。但在日新月異的時代里，互聯網迅速勃興、海量信息充斥、價值多元、青年個性意識突出、師生關系在教學上的不平等都于無形之中成為了實現師生有效互動的攔路虎。思想政治教育如何才能走出師生互動的困境，成為了當下很多學者攻克的方向，不過基本是從教師如何教入手，沒有辯證統一的看待教與學。教學是著眼于一定目的，在特定的環境中，基于預成的課程框架，通過師生主體間的交往和對話，促進學生學習和發展的專門的社會實踐活動。因此我們有必要重視師生互動橋梁這一中介的作用，于是我們以江蘇大學本科學生的思想政治理論課為研究對象，探尋師生互動之前，師生互動過程之中以及師生互動之后所存在的問題，力圖找出有效加強思想政治理論課師生互動性的途徑，突破思想政治教育理低效的瓶頸。

一、思想政治教育有效性師生互動面臨的新挑戰

當今社會正處于激烈的轉型時期，社會經濟結構、文化形態以及人們的價值觀念都發生著深刻的變化，尤其是對于處于青年時期的大學生來說，主體意識前所未有的達到了巔峰狀態，個體意識鮮明突出，這給師生互動帶來了新的挑戰。傳統與現代的交鋒也使青少年在政治素養方面呈現出多元化，復雜性及矛盾的形勢。

（一）實用主義為主的社會心態

隨著社會經濟的快速發展，物質需求的日益豐富，青少年容易迷惑于紛繁虛浮的物質表象中從而使實用主義占據了學習心理的主導地位，忽視了對思想政治理論知識的潛心學習。在高校的學習中，思修課相對于專業課來說，缺少一定的實用性，學生暫時看不到它的價值，就會減少在這門課上學習的精力。

（二）學習者主體性的缺失

思想政治教育理論課是為學生一生成長奠定科學的思想基礎，是用馬克思主義科學理論武裝人，是促進學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析解決問題，堅持以“四個自信”為精神力量，堅定馬克思主義理想信念的偏重于意識形態的理論課。可見學生對馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的先前知識儲備是開展良好師生互動的必要前提，但是通過實證考察，我們發現多數學生是不會主動在課前預習課文或者查閱相關理論資料，除非老師發布了硬性的規定要求。可見學生對理論學習的主體性是處于缺失狀態，先前知識儲備的缺失自然搭建不了師生互動的平臺，因此大大降低了師生互動的有效性。

（三）抵觸思想政治教育

正值張揚個性的青春年華，青年的個體特征不斷鮮明豐滿。青年更加會關注自身存在的價值，注重豐富自己的精神世界并不斷追求完善和超越自我。青少年追求民主、平等、自由的主體意識不斷增強，主動參與社會管理的積極性也在上漲。但是，這其中的多數人并沒有將思想政治教育看作提升自身公民素養，實現人生價值的主要途徑。更有甚者，將自我的社會化與思想政治教育理論課相分離。完全的將自我素質的提高看作是自我學習自我反省的結果，忽視了思想政治教育對個體社會化的潛移默化、深遠持久的影響。

二、有效加強思想政治理論課師生互動性的途徑

（一）轉變以往的教學觀念，注重師生互動和生生互動

課堂師生互動具有雙向性，教師和學生之間情感、態度、思想等都會相互影響。我們在倡導學生在課堂上的主體地位同時不能忽視教師角色的作用。教師相對于學生而言知識比較淵博，社會經驗比較豐富，教師在課堂中扮演的角色更多的是學生的組織者、引導者、啟發者。教師在課堂上把時間和空間大部分留給學生，發揮學生的主體作用，由于不同的學生具有不同的個性，不同的思想，先讓學生們之間進行生生互動，教師在旁邊引導，再進行師生互動會更加高效。在這個過程中，改變傳統課堂單一傳遞知識的方向，使知識在教師和學生中實現雙向傳遞。

（二）營造互動氛圍，創設互動條件

有效的師生互動同時注重言語行為和非言語行為。傳統的思修課堂，教師比較注重言語行為，卻忽視了非言語行為教學。“身教重于言傳”，首先，教師的面部表情、手勢等應該豐富多彩，根據講課的內容加以變化，給學生以情緒上的渲染。其次，教師和學生應該保持合適的空間距離以取得最佳的互動效果。例如：當學生回答問題時，教師可以走下講臺到學生身邊，可以讓學生感受到教師與自己是平等的，更有利于師生之間的溝通。教師應該多在教室走動，拉近與學生的距離，給師生互動創造良好的氛圍。有些學生有回答問題的欲望，但是由于害怕老師，內心緊張而不敢回答問題，教師親和的笑容，合適的教態可以讓學生放下對老師的懼怕感，拉近老師和學生的距離，讓學生大膽發言，說出自己真正的想法。

（三）進行適當提問，及時給予反饋

有效師生互動中離不開教師的巧妙提問和適當反饋，在此基礎上，學生才能積極參與到課堂交流中，教學首先教師提出的問題應該與教學內容、教學目標和學生學情相適應，提出的問題不能超出學生原有的認知水平，應該讓學生有話可講。其次，教師在提出問題后應該給予學生充分的思考時間，學生在更加充裕的時間內思考問題，會增加學生的信心，學生參加課堂交流的積極性就會增加。最后，教師應該給予學生及時的積極反饋。根據學生回答內容正確與否，及時地給予學生肯定和追問，可以保持學生回答問題的積極性并且增加學生的自信心。教師在學生的回答中提取有用信息進行講解，與教學內容進行有效連接。教師運用媒介向學生傳遞知識、情感、態度等信息，學生主動給教師以相應的反饋，教師依據學生的反饋再給予進一步的信息。如此循環往復，就能實現教學相長。

（四）改進教學方法，鼓勵學生參與

教學方法的運用與教學效果之間有著密切的聯系。高校思想政治理論課一般是大班式教學，普通的教學方法不能取得很好的教學效果。首先，在教學形式上可以采用小組合作的方式進行教學。通過小組的方式，可以將學生個人的思想凝練成小組的思想，通過小組之間的交流，小組和老師的交流可以提高師生互動的效率，節省交流的時間。其次，在教學內容上要豐富多彩，可以結合最新的時政熱點問題，與學生生活密切相關的問題與學生交流討論，讓學生覺得思修課是與自己息息相關的。在這樣的情境創設下，學生對思修課的學習興趣就會被激發。再次，在教學活動上，多采取辯論、小組討論、情境表演等方式，充分激發學生的學習興趣。最后，適當運用獎勵機制帶動學生的積極性，在大學課堂中，大多數是根據學分來評價學生的成績，教師可以適當提高課堂回答問題成績比例，一方面可以調動學生的積極性，另一方面可以平衡平時成績和期末成績的比例，更加客觀地評價學生的成績。