在小學課堂中如何激勵學生

邱安平

根據小學生好勝心和上進心特別強、喜歡被表揚和鼓勵的心理特點，從事多年教育工作的我，摸索總結出一些激勵學生的藝術方法，用于課堂教學之中。下面，我就談談我在小學低年級課堂教學中運用得較多的幾種激勵方法。

眼神、微笑、點頭等激勵法。一個簡單的眼神能傳達對學生的認可或否定，人在高興時，眼神都是亮的。搖頭不算點頭算，面部表情是人情感的晴雨表，微笑更是人心情高興的表現。透過老師的面部表情，學生可以揣摩到老師的心聲。當學生課堂表現不錯時，老師面對學生立即露出高興的表情，受表揚的學生也會因你的喜形于色而受到一種積極情緒的感染。

手勢激勵法。摸摸或者拍拍學生的腦袋，可以表示老師對學生的親昵；握一握學生的手，可以表示老師對學生的友好；高高豎起自己的大拇指，則是老師對表示學生的夸獎；甚至于老師向學生行個舉手禮，幽默地表示老師對學生的驚人表現的佩服與贊賞也未嘗不可。這些舉動看似是無聲的，卻可以是溫暖的、愛撫的、親切的、有力的。學生可以從老師的手勢中獲得一種支持的力量，從而提高學習的信心。

口語語言激勵法。這是一種最基本、最常用、最直接，也是最重要的激勵方法。肯定性的語言激勵，常用“對”“正確”“是的”等表示正面肯定的詞語，這些詞語適用于有“絕對”答案的學生正確答題；模糊性的語言激勵，常用“好”“漂亮”“美”“不錯”“行”“可以”等顯得較為含糊一點的詞語，這些詞語適用于無“絕對”答案的情景，答題可以有一定的選擇性、靈活性與創造性；其他所有可以用來表示褒獎的詞語，教師可以根據要表揚的對象的具體情況靈活選用。

獎勵激勵法。正如幼兒園的小朋友喜歡大紅花獎勵一樣，小學低年級的小朋友依然喜歡像大紅花、小紅旗、小紅星等象征性的獎勵。每當小朋友拿到這種獎勵時，他們的心中往往能夠升起一種榮譽感，而臉上露出一種幸福的笑容。也可以用小物品來“刺激”一下學生，如獎勵一支筆、一本練習本、一本小書等，正所謂“千里送鴻毛，禮輕情義重”。這種有形的獎勵，把老師對學生積極表現所給的評價加以固化，尤其能使學生在以后觸及獎品時對受獎情景產生美好的回憶，從而較持久地使學生進步。

競賽激勵法。課堂教學中可以利用學生的好勝心理，穿插學習競賽活動。個人與個人賽，小組與小組賽，男隊與女隊賽，或者叫甲隊與乙隊、太陽隊與月亮隊賽等。老師既是教學者，又是競賽組織者與裁判員，競賽前要宣布競賽規則，競賽時老師裁判要公平，不偏袒，并把競賽結果隨時用各種形式公布，如記“正”字、打分、插紅旗等，以體現公開、公平的競賽原則。競賽中如果遇到雙方爭執而無法順利開展時，老師要注意不把雙方的比分差距拉得過大，以免挫傷比分暫時落后的學生的積極性，做到盡可能調動雙方隊員積極參加學習比賽，使雙方學生在緊張、刺激、有趣的競賽活動中學到知識、受到鍛煉，也使整個課堂充滿生機與活力。比賽結束后，要對優勝隊予以鼓勵。

學生口號與掌握激勵法。當某個學生表現不錯時，老師向全班同學發出號召：“某某同學，做得很好，同學們，表揚他！”同學們立即一齊喊“嘿，嘿，你真棒！”或者喊“學習，學習，向你學習！”等。學生喊口號時同時擊掌，整齊響亮的喊聲與掌聲相呼應，很有節奏，可以造成一種鼓勵學生進步的聲勢，整個課堂氣氛也會熱烈不少。

運用課堂激勵方法，我認為，需要注意以下幾點：一是及時性。該表揚時要及時表揚，該鼓勵時就要及時鼓勵。及時則容易收到立竿見影的效果。如果時機過了，“冷水里出出熱氣”，鼓勵則會失去時效性；二是恰當性。恰到好處，表揚鼓勵也得掌握分寸，夸大則容易助長學生驕氣，縮小則可能達不到鼓勵該有的效果；三是輔助性。課堂激勵并不是對教學內容進行補充，而只是對教學起一種輔助的作用，屬于組織教學的范疇，不能喧賓奪主。一旦喧賓奪主，就會使教學流于組織教學的“花架子”，課堂教學可能會“熱鬧”多，“門道”少，給人以華而不實的感覺；五是融慣性。課堂激勵不僅要與整個課堂教學過程相互銜接，更重要的是使學生的情感融入到老師的教學內容上來，從而學到知識，受到鍛煉，提高智力和智能水平。

（作者單位： 湖南省新田縣龍泉鎮第二完全小學）