春風化雨 育人于聲

鄭冰霞

語言是人類文明的標志，也是人類交際交流的工具和基石。教師的職業特性決定了語言在其職業中的重要地位。葉圣陶先生說：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”確實，要當好教師首先就要會說話。

教師的課堂語言，應該“聲聲入耳、句句感人”。文科教師的文學底蘊深厚，語言表達能力較強，而理科出身的生物教師“不擅言辭”，往往“笨嘴拙舌”“詞不達意”。由于缺少“魅力”，無法吸引學生，學生會覺得生物課是枯燥的、生硬的?！坝H其師”才能“信其道”，要想激發學生的學習興趣，達到預期效果和教學目的，生物教師應該修煉語言，使自己的課堂語言具有飽滿的激情、嚴密的邏輯和形象生動的幽默，也即應具有規范性、專業性和生動性。

一、語言的規范性

教師工作的性質決定了教師職業語言的規范性。青少年學生對教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿教師的一言一行，教師的言傳身教時刻都在影響和感染著學生。如果說教師的行為是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。

作為一門科學的生物學，其對語言的規范性要求更高。生物教師應當對知識掌握準確、精煉，特別是對那些重要的概念、難點、定理、定義和原理等的表述、解釋，來不得半點失真和含糊。要反復掂量所用詞匯、句式的意義和內涵，保證表達恰如其分、恰到好處，真正做到準確、精當。

1. 使用普通話教學

我國幅員遼闊，語言也十分豐富，不同的方言在表達和立意上有較大差異，很容易造成理解的偏差。如湖南省新田縣的“官話”把動物的肝臟稱為“心”，如若用方言教學，就會使學生把消化器官“肝”和循環器官“心臟”弄混，造成學生對知識理解和記憶的錯誤。

現在的學生生活在一個信息量巨大的時代，他們能多角度、多渠道獲取各類知識，普通話是他們最容易接受的知識語言。對那些用方言上課的老師，學生往往不太容易接受，覺得老師“out”了，對那些“彩色”的方言化普通話，學生也會當做笑料，這在一定程度上影響了學生的學習興趣。

在課堂上，我們不能突出“地方特色”使用方言教學，要求教師使用國家規定的全國通用的普通話進行教學。國家教育部對教師的普通話是有要求的，教師們要參加普通話測試，普通話水平不能低于二級乙等，可見普通話教學這是一個新時代教師必備的教學技能。

2. 讀音要準確

生物學名詞術語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識。讀音錯誤會影響知識的傳授，降低教學質量。如“齲（qǔ）齒”不能讀作“禹（yǔ）齒”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分娩（wǎn）”， “桫（suō）欏”不能讀作“桫（sh?。濉?，“妊娠”（rèn shēn）不能讀成（rèn chēn），根尖的“伸長（ cháng）區”不能讀成“伸長（zhǎng）區”。

3. 措辭要精當

教學語言只有做到含義準確、措辭精當、不生歧義，才能給學生以清晰明確的正確認識，從而做到言之有物、論之有據，使學生理解、信服、受啟發。

（1）用語要簡練。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識淵博、才高八斗，也很難完成教師“傳道、授業、解惑”的任務。課堂語言一定要簡練，絕不能含糊不清。如關于動物運動能量的供應，課本上提到了來源于食物、來源于呼吸作用，可以簡潔歸納為：直接來源于食物，最終來源于太陽光能，使人一目了然。

（2）表述準確，不模糊。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，對知識點的描述是科學而嚴謹的。教師必須正確引用生物學的名詞術語，要用精確的語言來表達知識的內涵，做到準確而不模糊，切不可胡言亂語。我們的教材里常用的“一般”“主要”等詞有其特定的含義，它們并非可有可無，絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。如講述人的呼吸時，“人進行呼吸作用時吸進氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達不夠科學，因為人吸進的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。不規范的表述會造成概念混淆，出現知識性錯誤，這樣會使學生知識點有缺漏。

措辭準確是對學術的尊重，需教師在課外多下功夫，反復提煉語言，做到語言精練，不多說話，不說廢話。還應講究語法規則，且言簡意賅，不說半截句，不含糊其辭，不拖泥帶水。課堂上教師要力戒口頭禪，如“嗯”“啊”“可是”“這個”等。

二、語言專業性

俗話說“人有人言，獸有獸語”，一開口就知道你是行家還是門外漢?！癒線圖”“操盤”這是股票的行話，“遺傳”“變異”這是生物語言，這就是“專業”。生物學有自己獨特的科目特點，具有自己的專業術語，每一專業術語都有特定的內涵和外延。我們可以稱其為——“生物學語言”或說它是生物學科的“行話”，它同“數學語言”“化學語言”“物理語言”一樣，是屬于生物學科自己的語言，它是用于描述和闡釋生物體和生命現象的符號系統，它包括了生物學的概念、術語、圖表和專門的代號，在教學過程中要體現生物語言的專業性。

1. 正確使用名詞術語

在教學中，要正確使用生物學的名詞術語，不要濫用習慣語、口頭禪來替代生物科學的名詞、概念和原理，并且要糾正平時的習慣性說法，以防其他學科概念對科學概念的形成產生負遷移效應。如講“控制生物性狀遺傳的物質都是DNA”時，這句話顯然是把話說得絕對了，不夠科學，應該說“控制生物性狀遺傳的主要物質是DNA”?！按蠖鄶蹬佬袆游锷钤陉懙厣稀倍皇恰芭佬袆游锒忌钤陉懙厣稀薄Ｓ行┙處熢谥v述“兩棲動物”概念時，喜歡把歌影“雙棲明星”作類比，這也是不嚴謹的。光合作用的場所是葉綠體而不能說成是葉綠素。

2. 貫穿生物學基本觀點

在生物學教學中，傳授給學生的是科學的基礎知識觀點，培養學生的科學素養，因此要自始至終地貫穿生物學基本觀點，絕對不能對自然界中的生物及其現象作目的論或擬人化的解釋。如“開花是為了傳粉，傳粉是為了結果”“運動引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環境污染嚴重，鳥類都不敢飛來了”，等等，這些說法都是錯誤的，因為它是用目的論觀點來唯心地解釋動植物現象。

3. 引導專業術語使用

除了教學語言要專業化，我們還應該注意培養學生的專業素養并引導學生使用專業語言。在我們的閱卷過程中就有些學生雖然能用文字寫對意思，但我們卻不認同他的答案。如生物的探究實驗中需要設置“對照實驗”，對照組的作用就是進行“對照”而非“對比”。胎兒從母體產出的過程稱“分娩”，不能口語化成“生了”，“呼氣”不能寫成“出氣”。

三、語言的生動性

很多人喜歡聽周立波的脫口秀，因為他的語言很幽默生動。有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”，如果教師能將幽默恰當地運用到教學語言之中，往往會收到活躍課堂氣氛、優化教育環境、增進師生感情、提高教育績效的獨特功效。

幽默能使我們更從容應對困境、成功化解矛盾、營造和諧氣氛和樹立自我形象。一個呆板的演員不會是成功的表演者，一個教師在課堂中，過于呆板沒有激情，語言連音調起伏都沒有，不異于在唱“催眠曲”，取得的教學效果不太令人滿意。

首先，生物教師必須對自己的語言進行精心組織，在使用嚴謹的專業術語的過程中選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，才能達到課堂語言形象生動而通俗易懂的目的。如講述“精子與卵子在輸卵管中形成受精卵結合”時，就可以描述為“害羞的卵子姑娘在輸卵管中靜靜等待著精子先生的到來，譜寫生命的另一個起點”，這樣學生會更樂于接受。在描述生命誕生時可以從學生自己說起“在幾億個精子的長跑中，最強大、最健康、最優秀的哪一個遇上了卵子就有了你，你就是最強大的、最優秀的?！边@使他們自信心爆棚。

其次，教師在課堂中舉例、比喻都應是學生易于接受且是喜聞樂見的事物，否則，就達不到通過舉例、比喻來進一步說明問題的目的。如講述“止血”時，可把出血的血管比成破裂的自來水管，學生就很容易找準止血點。在講述光合作用需要二氧化碳做原料實驗時，可以將“氫氧化鈉”與“二氧化碳”比喻成相愛相殺的關系，學生理解更快。

最后，在課堂教學中，教師靈活地在教學內容中穿插一些幽默的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究材料，使教和學都輕松活潑，真正做到寓教于樂。如在講述“人的生長發育”時，將青春期比喻成花期，提醒學生“花開應有時”，不讓生命中最美的花提前開放和凋謝，結出澀果，寓意深長。

幽默就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，就一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮、充滿活力。生動幽默的課堂語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。但幽默不是油腔滑調，也非嘲笑或諷刺，原則是不能馬虎?！案≡觌y以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默，只有從容，平等待人，超脫，游刃有余，聰明透徹才能幽默。”

要想做一名出色的、有成就感的、令學生喜歡、教學效果好的教師，就必須設法提升自己的語言藝術的表現力，積累豐富的語言素養，講求恰當的表達方式，力求自己的教學語言科學、生動、幽默，富有黏性、磁性，用你的語言抓住學生，激發學生求知的欲望，提高學習興趣和效率。課堂傳授的不僅僅是知識，更多是在播撒愛的種子，希望學生在我們的辛勤培育下能長成參天大樹。教師的課堂用語應該是愛心的流露、智慧的火花，使學生如春風拂面，似雨露滋潤。

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實驗學校）