淺談?wù)n本資源的有效利用

潘云霞

教育的發(fā)展讓各種教學手段、方式、資源層出不窮，多媒體教學的誕生讓課堂更加生動有趣。但要做到堂堂課都使用多媒體并不現(xiàn)實，特別是農(nóng)村小學教學設(shè)備、資源不足，教師信息技術(shù)水平有限。因此，在教學中教科書的作用就顯得舉足輕重了。課本中有豐富多彩的圖畫、生動形象的語言、淵博的知識、循循善誘的童話故事、經(jīng)典的傳說、極富中國傳統(tǒng)文化特色的詩歌……這些精美的內(nèi)容對學生德育、智育、美智的學習與培養(yǎng)都起到了很大的作用，尤其對學生閱讀能力的提高至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾說：“必須教會少年閱讀！有些學生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展。”課本雖是死的，在不同的人手里作用卻大相徑庭，但課本是學生學習知識的朋友，也是主要的工具，是其他教學手段、教學途徑無法替代的。呆板的教師用它進行枯燥無趣的說教，聰明的教師會讓它開出德育之花、智育之果、美育之實。“書中自有黃金屋”，如何有效地利用課本資源引導學生學習，而不退而求其次地依賴其他教學工具呢？

一、利用插圖 激發(fā)情感

課文內(nèi)容都滲透著相應(yīng)的思想教育。情感的一個特點是情境性，“觸景生情”就是這個意思。教學情境多姿多彩，課文中的一幅插圖、一段抒發(fā)真摯情感的話語、一種富有感召力的行為，甚至是一種符號的使用都能激起學生不同情感的朗讀，都有可能成為點燃學生直覺情緒體驗的火種。如教學《開國大典》一課，引導學生觀看課文插圖中宏觀的場面，告訴學生我們祖國取得解放的不易。在此基礎(chǔ)上，讓學生自學課文，大聲朗讀自己深受感染的語句，激起學生強烈的表達欲望，各抒己見，說說該如何熱愛自己的祖國的人民。《桂林山水》一課詩境般的插圖和富有韻律的排比句式，讓學生感覺到祖國山河的壯美；《秦兵馬俑》一課的插圖，可以通過觀察、學習，讓學生明白兵馬俑的個性特點并體會其宏大氣勢。書本中的隱性教育遠比單上思想品德課影響深遠，如《只有一個地球》的環(huán)保教育，《宇宙生命之謎》的想象思維教育。書本中的圖畫還可以豐富學生的日常生活積累，如廣玉蘭、夾竹桃、黃山、黃果樹瀑布等。教材內(nèi)容把科學教育與人文教育有機結(jié)合，把自然知識和社會知識的傳授與愛國意識的滲透有機結(jié)合。有效地利用這些資源教育學生，而不是像有些優(yōu)秀學生說起來頭頭是道、語言感人，做起來卻不盡如人意。

二、對照練習 訓練拓展

學生是有靈性的，是富有個性的生命之體，他們善于創(chuàng)造，有無窮的想象力。給學生一點顏色，他們就能畫出美麗的畫卷。課本資源雖然有限，但是學生都能把有限的資源無限化。課前的懸念、課中的精彩、課尾的意味深長，都讓學生學得意猶未盡。每篇課文后總有一些拓展練習，這些練習是知識的運用和深化。蘇霍姆林斯基說：“課外作業(yè)應(yīng)當是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應(yīng)當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面智力需要。”教師利用課文后的練習，再進行一些個別化的作業(yè)設(shè)計，留出時間讓學生去思考和理解，讓學習較差的學生也把作業(yè)做完。二年級上冊的《水鄉(xiāng)歌》是一篇富有詩情畫意的課文，學生在深受感染之余，也動手作詩，儼然一個個小詩人。童真有趣的語言出自學生稚嫩之口，教師可以讓學生進一步地發(fā)揮想象力，轉(zhuǎn)化角度，讓詩歌更貼近學生的生活。第十一冊的語文訓練中有關(guān)于對聯(lián)的學習，課文也安排了課后的學習拓展。學生把學到的對聯(lián)知識，迫不及待地運用到生活中，學生成群結(jié)對地到每個人家門口尋對聯(lián)。發(fā)現(xiàn)哪一家的上下聯(lián)貼顛倒時，比找到寶貝還高興，大伙七嘴八舌地指出錯誤之處，并且教給這家主人辨識上下聯(lián)的決竅，親手把對聯(lián)換過來。學生不僅在實踐中得到了鍛煉，還贏得了家長的認可，第二天在課堂上情緒高漲，議論紛紛。學生自己動手尋找新的知識技能，還不斷要求老師趕快教類似的新知識。有的學生還在閱課本前面學過的《獄中聯(lián)歡》中去找對聯(lián)，印證知識。蘇教版二年級的語文課本中每篇課文后都有“詞語開花”的練習，學生很喜歡把自己想寫的詞語摘抄在“花朵”里。教師只要稍加點撥，鼓勵寫得好的學生，就能讓學生熱情高漲。這是一道不難的習題，但又是學生詞語積累的一種方式，學生不但比誰寫得好、寫得多，還比誰記得牢，所以這道習題常常是學生在新授課之前預(yù)先完成的。課后的練習既是課文內(nèi)容的重點，也是拓展點，教師如果善于運用也能起到“錦上添花”的作用，能收獲到意想不到的成果。學生受到贊美之后，往往能激發(fā)出積極向上的熱情，產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)。

三、指導書寫 妙筆生花

課本資源中最容易被忽視的可能就是田字格里的生字了。認清生字筆畫筆順、書寫位置，這些教學任務(wù)通常都安排在課堂的結(jié)尾處，這時的學生學習有些疲勞，寫字也是應(yīng)付成分居多，很少有學生會做到認真地寫好每個生字，教師通常更關(guān)注學生詞語積累的多少，而忽視學生寫好生字。因此，我們從一年級開始就教學生掌握正確的寫字姿勢，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，注意生字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順。但總有部分的學生寫字不認真，甚至有的家長還買來生字字帖讓學生練寫，學生還是寫不好。其實，課文中的生字是最好的寫字范本，只不過教師和學生在經(jīng)常的練習中出現(xiàn)習慣性的忽視。記得有位家長說過，他的仕途暢通就是源于他的字寫得好，而他的字之所以寫得好就是由于他小時候的一位老師對他的教育。就像一年級上冊《懷素寫字》中的一句：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”懷素最終成了一代書法家。學生學完這篇課文，教師著重引導學生讀這段話，認真體會，再讓學生照懷素寫字的方法，學寫生字時就比以前認真多了，真的是一筆一畫照著田字格里的范字寫。這個工程耗費的時間長，需要教師的不斷點撥，學生也需要很大的恒心。只要教師有心栽花，遲早會花香滿溢的。

四、圖文結(jié)合 感悟真情

語言的魅力可以細嚼慢咽，默默地體會，圖畫卻能讓人賞心悅目，持續(xù)吸引學生的注意力。文本中的一幅幅生動形象的插圖、絢麗的色彩、動人的情節(jié)都能讓學生在繽紛的圖畫世界中領(lǐng)略風光，與情感的撞擊產(chǎn)生共鳴。利用文中的插圖闡釋文本內(nèi)容，吸引學生的注意，學生理解字里行間的蘊意會輕松些、積極些，同時也培養(yǎng)了學生的審美觀。特別是中低年級的課文，很多都是看圖學文，先看圖，發(fā)展學生直觀形象思維，以致初步想象力的形成，為高一級的想象思維打好基礎(chǔ)。一年級上冊中《江南》是一篇富有韻味的詩文，圖文并茂，課文洋溢著童真、童趣，朗朗上口的韻文中學生仿佛看到了江南的美。其中“蓮葉何田田”這一句的“田田”是什么意思，學生不理解，只是感覺讀起來有節(jié)奏。教師可以利用文中插圖引導學生觀察圖中蓮葉擠擠挨挨，連成一片，到處都是綠的，再聯(lián)系文中的句子，反復(fù)朗讀此句，不用過多解釋，學生就在圖中和語感中細細體會，逐漸領(lǐng)悟到“田田”二字形象地寫出了蓮葉的繁茂，描繪出一片壯觀的景象。《看菊花》一文中的菊花插圖色彩明麗、姿態(tài)多樣，用圖促文，學生理解文中描寫菊花顏色多、樣式多的句子就顯得自然、淺顯易懂，大部分學生沒見過這么多顏色，這么多姿態(tài)的菊花，但可以通過文中插圖和句子的描繪感受大自然的美，向往美的世界。感受美是美育的直接形式，是培養(yǎng)學生人文精神的第一臺階，美可以對人的思想情操、意志和行動起教育作用，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈、豐富人的感情，讓學生身心健康地發(fā)展。可見，教師應(yīng)充分利用圖文的美幫助學生美化生活，訓練學生的審美能力，培養(yǎng)學生的審美觀。

課本的資源有限，教師如果對其進行充分挖掘利用，學生得到的發(fā)展也將是無限的。課本資源的整合優(yōu)化是一項艱巨的任務(wù)，它需要教師的細心挖掘，用心設(shè)計，讓學生在“黃金屋”中得到鍛煉，得到全面的發(fā)展，尋找樂趣，感受生活。特別是在教學設(shè)施不完善的農(nóng)村小學，有效、合理地整合利用課本資源是基礎(chǔ)的、必要的。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”教師要在兒童的心靈中點燃“學習快樂的火花”。

（作者單位：福建省福安市八一小學）