ESP理論指導(dǎo)下體育院校大學英語教材建設(shè)分析

韓維

摘 要：ESP教學理論注重語用能力的培養(yǎng)，建立在學習者的需求之上。因此要開展體育院校的大學英語課程教材建設(shè)的探討，必須通過ESP理論對相關(guān)問題的梳理和分析，從而對體育院校英語教學的提高和改進起到重要的推動作用。該文筆者即結(jié)合相關(guān)參考文獻，就ESP理論指導(dǎo)下體育院校大學英語教材建設(shè)展開分析。

關(guān)鍵詞：ESP理論 體育院校 大學英語 英語教材

中圖分類號：TB301-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0192-02

自北京申辦2022冬奧會成功后，我國的體育文化產(chǎn)業(yè)也得到了穩(wěn)步發(fā)展，而要想促進體育文化產(chǎn)業(yè)的長久穩(wěn)步發(fā)展，還必須要培養(yǎng)大量的擁有較強外語交流能力的體育人才。這就要求體育院校的大學英語課程，在傳授語言知識的同時，還要教會學生體育相關(guān)的知識。然而多年來，各類院校的大學英語課程在基礎(chǔ)語言技能類課程中多選用全國統(tǒng)編教材。這些教材選材精當、設(shè)計合理，對夯實學生語言基本功起到重要的作用，但不能夠有針對性地與學生專業(yè)特色相結(jié)合。因此，就必須啟動并促進專門用途英語ESP的發(fā)展進程，以此滿足人才培養(yǎng)需求。

1 教材設(shè)計指導(dǎo)原則

ESP理論自1969年第一次被提出以來，經(jīng)歷了逐步的完善和發(fā)展。Strevens 在之前的研究成果基礎(chǔ)上，將ESP的目標、內(nèi)容、重點進行了總結(jié)：（1）教學目標必須滿足學習者的特定要求；（2）教學內(nèi)容必須與某一專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān)；（3）教學重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上[1]。因此，體育院校大學英語的教材，應(yīng)在整體結(jié)構(gòu)的安排，課文的內(nèi)容和主題，以及課后任務(wù)的設(shè)計等方面，融入體育因素，同時兼顧該院校學生的自身狀況和就業(yè)需求。

1.1 整體結(jié)構(gòu)的安排

目前體育院校通用的“大學英語”教材一般以話題為單元，開展教學活動；以課文為核心，進行語法及句型練習。各個單元的話題涵蓋面廣，與時俱進，同時意在培養(yǎng)學生的價值觀，人生觀，世界觀。但是也存在著很多不足，例如：各個單元均為孤立的話題，單元話題間相關(guān)性較差；一些話題缺乏實用性和趣味性，與學生專業(yè)特點及就業(yè)需求相差較大，不能很好地提高學生的學習興趣。

在考慮到體育院校學生的學習習慣及認知水平，同時兼顧提高學生認同感和學習熱情，可以保存話題單元的基本結(jié)構(gòu)，加入幾個不同國籍，不同體育專業(yè)的大學生運動員為主線人物，以這些大學生運動員的經(jīng)歷及專業(yè)展開各個話題。從運動員出國比賽的物品準備、簽證問題、機場用語、住宿、及飲食，到基本運動訓(xùn)練、購物、娛樂，同時融入常見體育項目中的習慣用語和高頻詞匯。

1.2 課文選材

課文的選材內(nèi)容應(yīng)以大綱中的單元話題為中心，與系統(tǒng)性的語法相結(jié)合，以真實的語言表達出來，并輔助以實用性強的聽力口語知識。

很多體育類院校的學生英語水平起點較低，對于國家推薦教材中的語法知識接受較困難，因此學生很容易失去學習興趣。應(yīng)結(jié)合該院校學生的實際情況，考慮到學生考級，考研及工作的需求，按照循序漸進的過程，合理安排語法知識的結(jié)構(gòu)，適當降低語法難度。

從語言角度考量，課文的語言應(yīng)當符合真實性、實用性和趣味性原則[2]。因此課文的語言應(yīng)保持英語母語國家的習慣性用法，同時有機地融入各類體育知識，如：體育運動競賽的起源與歷史發(fā)展，體育機構(gòu)組織的簡單介紹，賽事規(guī)則及流程，國內(nèi)和國際優(yōu)秀運動員等。但應(yīng)避免受到學生詞匯量的限制，人造一些不真實的語言。

1.3 任務(wù)及練習題的設(shè)計

2007年，教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：各高等學校可以根據(jù)該校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當?shù)恼{(diào)整，但要特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[3]。考慮到體育院校的學生的就業(yè)傾向，聽力及口語能力是他們急需提高的。因此，在教材的任務(wù)及練習題的設(shè)計中，應(yīng)優(yōu)先考慮對學生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教學中，在正式課文學習之前一般應(yīng)包含一些“準備活動”或“熱身活動”，介紹話題，激活相關(guān)語言知識備用[4]。教師應(yīng)在幾個問題中選擇適合自己學生實際情況的，適當啟發(fā)并引導(dǎo)學生對于導(dǎo)入問題進行分組討論，個人報告，培養(yǎng)學生的團隊合作精神的同時，鼓勵學生靈活運用語言知識來表達自己的思想，并激發(fā)了學生的學習興趣。

2 教材的多樣性原則

2.1 根據(jù)不同的專業(yè)

ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課[5]。正是因為英語是一門工具學科，所以其更注重的是實際上的應(yīng)用。因此，各高等院校應(yīng)該根據(jù)實際情況，取消統(tǒng)一采用公共英語教材的傳統(tǒng)教學模式，而是針對不同專業(yè)的學生，在教材的編寫過程中將其專業(yè)需求與英語學習相結(jié)合，如，體育院校就應(yīng)該將體育項目中的習慣用語和高頻詞匯融入到英語教材之中，從而切實提高學生們使用英語獲得信息與交流的能力，進而滿足不同專業(yè)學生的學習需求。

2.2 根據(jù)不同的能力需求

ESP教材就是根據(jù)學習者的特定目標與特定需求而開設(shè)的英語課程。因此，在教材建設(shè)上必須要根據(jù)不同的能力需求以及體育院校英語教學目標設(shè)計計劃，確保其所培養(yǎng)學生能力的多樣性，也就是說要綜合培養(yǎng)學生們在體育專業(yè)上的聽、說、讀、寫、譯等能力，切忌不可偏廢。而要想達到此點要求就要進一步豐富教材形式，改變傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)教材的教學模式，而是充分的利用教學光盤、錄音帶、視頻、圖片等形式輔助進行教學，使英語學習變得更加富有生氣。此外，還可以工作流程為基本導(dǎo)向，編寫體育院校專門的英語實訓(xùn)教材內(nèi)容，并通過英語實訓(xùn)教材的學習與講解，將完整的英語體育項目流程引入到課堂之中，進而構(gòu)建一個真實的英語體育交流環(huán)境，并通過一系列任務(wù)的完成，將所學到的英語新知識與已經(jīng)掌握的知識進行銜接，使學生們能夠在每一節(jié)實訓(xùn)課之中都做到學以致用，從而給學習者們提供充分的實踐經(jīng)驗，去學習到英語知識和其他方面的知識。

3 結(jié)語

隨著體育競賽的國際競爭性增強，體育產(chǎn)品與服務(wù)更加面向國際市場，體育文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為全球經(jīng)濟的國際化產(chǎn)業(yè)。也正因如此，要想進一步保證我國體育文化產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，那么勢必要求擁有一批專業(yè)知識過硬的體育人才，同時還能夠擁有較強的外語交流能力。但長久以來，體育院校的教材問題始終是影響英語專業(yè)提升的一個重要方面，特別是基礎(chǔ)階段語言技能類課程教材的問題尤為突出。所以，對原有教材進行改革與創(chuàng)新，在ESP理論指導(dǎo)下科學的編寫教材，以語言應(yīng)用能力為主要發(fā)展對象則具有十分重要的現(xiàn)實意義，值得廣大教育工作者在今后體育院校大學英語教材的編寫工作上深入探討與研究。

參考文獻

[1] 楊楓，孫凌.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：1-5.

[2 Seaton，Brain.A Handbook of English Language Teaching Terms and Practice[M].London and Basingstoke： The macmillan Press Ltd，1982.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4] Mc Donough，Jo.，Shaw，Christopher.Materials and Methods in ELT A Teachers Gudie[M].北京大學出版社，2004.

[5] 王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2008（12）：108-110.