論現代教育技術的價值取向

杭瑩　隋毅

摘 要：隨著社會的發展，技術在教育中的應用越來越廣泛，其中最有代表性的觀點是“技術化”的現代教育技術的價值取向和“以人為本”的現代教育技術的價值取向，兩種觀點孰優孰劣引人深思。該文采用文獻法等研究方法分別對“技術化”的現代教育技術的價值取向和“以人為本”的現代教育技術的價值取向的含義、表現以及原因進行了分析。

關鍵詞：技術化 以人為本 現代教育技術 價值取向

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0151-02

回顧教育技術在我國20多年的發展歷程，其中有一些問題值得我們去深思，現代教育技術的價值取向就包括在內。現代教育技術的出發點是運用技術去解決教育中遇到的實際問題，可是當人們在運用技術去解決教育中遇到的問題時，難免會出現以技術為中心或者是以人為中心的傾向，所以在現在信息化的大浪潮中，去研究教育技術的價值取向仍然有著十分重要的意義，只有了解了現代教育技術的價值取向是什么才能夠更好地為我國的社會主義現代化建設教育服務。

1 “技術化”的現代教育技術的價值取向

1.1 “技術化”的現代教育技術的價值取向的含義

要明白“技術化”的現代教育技術的價值取向首先要明白教育技術的價值取向，教育技術的價值取向指的是依據自身的價值觀念的價值主體，在有關于教育技術的活動中所表現出來的意識指向，教育技術的價值取向對于有關于教育技術的活動具有很強的導引作用。所謂“技術化”的現代教育技術的價值取向指的是：在運用技術解決教育問題的過程中，過度地重視技術的影響力，甚至把教育技術僅僅局限在媒體或者是技術上，將技術的作用夸大，而忽略了教育的育人性，忽視了人在技術活動中的主觀能動作用。

1.2 “技術化”的現代教育技術的價值取向的表現

“技術化”的現代教育技術的價值取向崇尚“工具至上”，因此其價值取向的表現必定是與工具分不開的，其主要表現在以下幾個方面：第一，教育技術對于硬件的過度重視；第二，教育技術的技術化使得培養出來的人才也過于重視技能的應用，而忽視了人的全面發展；第三，與現代教育技術有關的教材中，涉及到的有關信息道德教育的知識過少；第四，在運用教育軟件制作課件時，存在“炫技”現象；第五，教育的主體更加地重視新技術，而忽略技術的本質在于應用等；第六，在課堂上運用信息技術來講課時，教師可能會“照屏宣科”，從而學生的學習就像看片子，看片子雖然不錯，但是下課后可能會一無所獲[1]，不利于培養學生的創新能力，也不利于解決課堂上的突發問題等。

1.3 “技術化”的現代教育技術的價值取向的成因分析

在利用技術解決教育中運用到的問題時，技術的作用不容忽視，但是也不應該過分夸大，過于重視技術的作用勢必會對現代教育技術的前景造成重大的影響，因此，對于以“技術化”為現代教育的價值取向的原因分析是很有必要的，其主要表現在以下幾個方面。

第一，”技術化“的現代教育技術的價值取向受科學主義教育觀的影響[2]，科學主義教育觀的本質強調技術在教育領域里所發揮的作用；第二，“技術化”的現代教育技術的價值取向受工具理性的影響，工具理性指的是為了追求事物的最大功效，要通過實踐來證明哪種工具是最有用的，工具理性往往容易演繹出“實用”“效率”等思維，在此思維的指導下，教育技術也過于重視技術作用的發揮；第三，“技術化”的現代教育技術的價值取向受從業人員的學科背景的影響等。

“技術化”的現代教育技術的價值取向肯定是受多方面影響的，我們應該對其重視起來，在以上對于技術化的價值取向的成因研究中的幾種觀點的關系并不是彼此孤立的存在，而是相互影響的。

2 “以人為本”的現代教育技術的價值取向

對“技術化”的現代教育技術的價值取向有了一定的認識，“技術化”的現代教育技術的價值取向的對立面是“以人為本”的現代教育技術的價值取向。下面將從以下幾個方面對“以人為本”的現代教育技術的價值取向進行探討。

2.1 “以人為本”的現代教育技術的價值取向的含義

所謂的“以人為本”的現代教育技術的價值取向指的是在運用技術進行的教育活動中，要以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為本。

2.2 “以人為本”的現代教育技術的價值取向的表現

“以人為本”的現代教育技術價值取向主要應該重視以下幾點：第一，我們應該從教育技術的本質層面來對在教育中所運用到的技術進行分析，“以人為本”的現代教育技術的價值取向的研究者認為教育技術不僅可以發揮育人的功能也可以使學習者、使用者等人具有更好的創新能力；第二，“以人為本”的現代教育技術價值取向有助于突出人的主體地位，有助于學生情感的表達；第三，“以人為本”的現代教育技術價值取向的人可以通過泛在學習、移動學習等方式來進行學習，可以使人充分發展自己的個性。

2.3 “以人為本”的現代教育技術的價值取向的成因分析

“以人為本”的現代教育技術的價值取向的原因主要有以下幾個方面：第一，由于在教育中運用到技術后所產生的負面影響迫切要求把人重視起來；第二，2010年7月份《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）的正式頒布，為教育技術的發展提出了“以人為本”的時代要求；第三，教育技術的價值負荷性為“以人為本”的現代教育技術的價值取向提供了可能性。

“以人為本”的現代教育技術的價值取向肯定也是受多方面影響的，應該注重其中的相互關系，從而使現代教育技術發揮出更大的魅力。

3 結語

在現代教育技術的領域中存在著兩種價值取向，一種是“技術化”的現代教育技術的價值取向，另一種是“以人為本”的現代教育技術的價值取向。如果把前者比喻為“改革者”，那么后者則是“保守者”。但它們有兩點是共同的：一是都過分夸大了技術手段的作用，一個是從正面夸大，另一個是從負面夸大。二是將人與技術手段之間的關系分割開來，一個突出了技術手段，另一個突出了人。因此，不管是“技術化”的現代教育技術的價值取向還是“以人為本”的現代教育技術的價值取向都存在一定的片面性，我們應該辯證地去看待它們。

在運用技術來解決教育問題時，我們應該注重技術化與以人為本的統一，要真正做到使技術為人服務，突出人的主體性，使技術為人所用，造福于人。

參考文獻

[1] 王柏玲.個別教師對信息技術依賴 [DB/OL].（2011-12-12）.http：//edu.cn.yahoo.com/ypen/20111212/752672.htm.

[2] 李康.論教育技術領域中的哲學觀[J].電化教育研究，2000（3）：3-6.

[3] 李康.論教育技術的價值取向和發展周期問題[J].中國電化教育，2006（7）：5-7.