在新課程理念下如何優化數學課堂教學

張吉兵

【摘 要】基礎教育改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展，這就意味著我們今天的教育要著眼于學生的明天，為學生終身學習和“可持續發展”提供力量的源泉，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。然而有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態度，而且繼續采用老方法進行教學甚至在課堂上想有意識的去體現新理念，但又顯得生硬而不自如。那么如何才能更加有效地組織課堂教學呢？現就針對以這種情況淺談一下我對數學課堂教學的幾點思考：

【關鍵詞】新課程；小學；數學

《數學課程標準》的核心理念是以人為本，一切從學生的實際出發。學生學習過程是獲取知識、收集信息，將得到的知識、信息進行整理加工、組合，納入到已有的認知結構中的一種過程。這種內化過程，需要受教育者主動完成。作為一名小學數學教師，我在教學中不斷地反思，在實踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進行數學教學？下面結合自身近年來的教學實踐，淺談幾點感受。

一、建構民主課堂，讓小學生成為課堂的主人

新課程理念下的小學數學課堂，學生才是主人，創建民主課堂，成為當務之急。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活力。也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實現了。

（一）給學生自由的空間，讓孩子“隨心所欲”

開放的空間給學生充分自由，讓學生作為主人積極參與、自由展示。學生在一個自由開放的空間里主動地進行科學探究，自己去發現問題，解決問題。學生在活動中又能親身體驗，學習的主動權掌握在自己手中，學得輕松，學有所得。我在課堂教學中盡可能開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“折一折”、“疊一疊”……盡可能滿足學生的心理需求，創造條件讓學生有參與時間和空間。

例如，教“環形面積的計算”時，我讓學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，使學生知道剩下的就是環形。學生在實踐操作中很快算出環形面積，并且悟出環形面積公式：S環=S大圓—S小圓的道理。

（二）縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生馬上搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學習更為輕松樂意了。

（三）開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”

在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。

二、給小學生自主探究的機會，調動起數學學習積極性

新課程理念倡導學生自主學習、積極探究，因而教師給小學生創造自主探究的機會。課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。在新課改中，學生在自主的學習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注兒童已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中，引導學生自主地去學習。

（一）妙導巧引，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”一堂課的學習關鍵是課堂的開始教學能否吸引住學生的注意力，若是開始學生就感到無趣枯燥，那么剩下的幾十分鐘他們也就會昏昏欲睡、萎靡不振了。在教學中，精心設計疑問，用疑問激發引起學生學習的興趣，以調動其學習的積極性。如在教學“認識乘法”時，我從學生的生活情境入手，先讓學生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。

（二）通過“情感教育”，培養學習興趣

“情感”是課堂教學的催化劑，是培養和發展學生學習興趣的基礎。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發的，教師只有用感情去教，走進學生的情感世界，把自己當作學生的知心朋友，學生才會有感情地學，進而迸發出對教師的愛及對真理和科學的追求。教師善于語言感染，與學生情感交流，及時做出評價，不僅能使學生很好地掌握本節課的知識，而且還能引起學生強烈的情感共鳴，從而產生學習數學的興趣。

（三）開展游戲，吸引參與

在教學中，還可以用游戲的形式，講故事等形式來開展各種教學內容的學習。如在教學“多少比較”這部分內容時，有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答，圖的內容是3個小學生跳繩，并標明了每個人跳的次數。我想直接用書上的插圖進行教學，就顯得比較死板，不會引起學生的學習興趣。就決定讓三個學生來進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據跳的次數提出問題并解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與，合作，交流，又增強了課堂教學活動的氛圍，突出動靜結合，從而萌發一種數學真有趣的情感。

（四）培養學生堅持主動學習的良好意志品質

這里堅持學習也就是用我們的話來說是“學生的意志是否堅強。”俗話說“勤能補拙”嘛！“勤”指的就是將強的意志，它對發展學生的智力有很好的補償作用。這就要求老師從決心、耐力、獨立性和自覺性幾個方面去培養學生。這條老師一定要下功夫，經過腳長的時間去培養、說服。讓他們知道“不到長城非好漢”。同時培養學生良好的學習習慣也能幫助學生做到堅持學。例如給學生安排好一天的作息時間，讓他們知道并牢記每天怎樣利用好空閑時間該完成什么學習任務，教師督促他們去完成。教師要持之以恒，不能走過場、做形式。

總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。