也談?wù)Z文課堂的“語文味”

賴烯泰

為解決教學(xué)中的困惑，我常走進(jìn)老教師的課堂去“取經(jīng)”。在不斷地摸索與實(shí)踐過程中，偶有“柳暗花明”、暢快淋漓的體驗(yàn)，當(dāng)課堂的方向和思路逐漸明晰化時，卻又有了新的困惑，且這種困惑一直延續(xù)至今：我語文課為何總是跳不出固有思維，毫無新意，每每上完課總有一種“缺了點(diǎn)兒什么”的感覺。這次青年教師教學(xué)比武大賽的觀摩及語文組幾次會議的學(xué)習(xí)，我漸明了，我們的語文課普遍缺失的或許是那語文課本應(yīng)有的“語文味”。

如何守住“語文本體的一畝三分地”？特級教師王崧舟說得簡約動人：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。一堂好的語文課，其教師在讀、品、寫等方面的引導(dǎo)要能給人以意猶未盡的感覺，我對“語文味”的感性認(rèn)識便暫時只含糊地停留在這“意猶未盡”之上。

一、用瑯瑯書聲引人流連忘返

曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)老師對我說，上語文課的感覺真好，學(xué)生的齊讀真好聽。遺憾的是，在眾多公開課中，語文老師為了完成預(yù)先設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽略了這一最基本的語文教學(xué)手段。譬如本次比武《濟(jì)南的冬天》一課，“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒……”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……”這是何等恬靜溫暖而優(yōu)雅的一個小城，作者的描摹何等的小心翼翼？生長在南方的我們或許沒有機(jī)會切身體驗(yàn)一把冬天的濟(jì)南情景，但又何須將那流動不可缺失一角的文字活生生地拆解？投以我們最最飽滿的情感去讀，教師以自己的感知、入境帶領(lǐng)學(xué)生入境，甚至就讓學(xué)生閉上眼睛想象那樣的畫面，享受想象的過程，學(xué)生的語文思維以及語感自然而然地能得到升華。不吝惜課堂時間，用多種形式朗讀：單雙人朗讀皆可，齊聲朗讀亦可，自由朗讀亦可，男女生分角色讀或者配上溫情的音樂渲染課堂、引導(dǎo)學(xué)生的情感投入，“如癡如醉”才是最好的語文課情感體驗(yàn)。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”讓學(xué)生在讀中受到潛移默化的熏陶，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“讀”這一最基本的教學(xué)手段的定位，“語文味”有聲而無形。

二、用生動多樣化的品析令聽者回味無窮

一般性的品析步驟，例如，判斷修辭或表現(xiàn)手法——分析表達(dá)效果及表現(xiàn)的情感，公式化的東西學(xué)生可以記得很牢，但他們未必能像使用數(shù)學(xué)公式一樣舉一反三，當(dāng)靈動的語言令學(xué)生屢析屢偏屢錯，學(xué)生對語文便只能意興闌珊。“工具性”太強(qiáng)，“人文性”缺失，語文課堂便是畸形的。所以，語文“導(dǎo)”的方式的多樣化、生動性變得尤為可貴。其一，按部就班的語文課堂總是將朗讀與品析生硬地切割，其實(shí)，讀是品析的前提，更是品析的最好過渡方式，也可以成為教師展示“導(dǎo)”的智慧的重要手段，所以，前者“讀”應(yīng)是有目的性的讀，帶著問題讀，不一定全篇全段讀，讀完還可挑出特殊字段來品讀，當(dāng)學(xué)生的想象到了一定火候，那一定必須給他們充足的時間表達(dá)心中所感所思；其二，不同文體用不同的引導(dǎo)方法。以“讀”帶“品”和想象法是《濟(jì)南的冬天》一課的不二選擇，而像《老王》這樣的寫生活中的小人物類型的文章，學(xué)生定能很好的理解和把握文中的人物形象，因?yàn)樗麄兩磉吘陀性S許多多像老王一樣的小人物，因而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用自己的親身體驗(yàn)去類比、去換位思考，對于人物的解讀或許會更加準(zhǔn)確到位；其三，換一種方式教語文，讓新鮮感成為學(xué)生激活語文思維的動力。曾聽過一堂《皇帝的新裝》，語文老師極富創(chuàng)新性地用頒獎的形式引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對文中主要人物形象的把握——最誠實(shí)獎，最聰明獎，最愚蠢獎等，別出心裁的一點(diǎn)兒用心卻令學(xué)生為之歡呼雀躍，相信，他們對文中人物形象的把握也將永不偏倚，那一堂課也將令他們回味無窮。“語文味”則謂繞梁不絕。

三、情之所至歸于筆尖，妙筆綻放心靈之花

當(dāng)學(xué)生對文本充分解讀之后，情感必然得到升華，《背影》比武課中以文本拓展延伸課的形式展開，是一個很好的遷移設(shè)計(jì)，且堂課的環(huán)節(jié)設(shè)置和材料準(zhǔn)備極其用心，較可惜的是本堂課的思想政治色彩過濃，“語文味”自然被沖淡了。若能充分運(yùn)用所選視頻及課外文本，引導(dǎo)學(xué)生捕捉感人的細(xì)節(jié)，讀懂蘊(yùn)含其中的“愛”，淋漓盡致地交流，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際延伸，或摘抄美句佳段，或模仿文段練筆，或自行創(chuàng)作，以筆代心靈抒寫情懷，傾吐他們對父母的心聲，拋去學(xué)生耳熟能詳?shù)恼f教式話語，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，讓“語文味”由學(xué)生的“寫”來承載。

走出課堂，生活處處有語文。語文老師最應(yīng)該有一顆善感的心，方能引導(dǎo)學(xué)生去尋覓生活中的“語文味”。語文老師的個人修養(yǎng)對學(xué)生有著牽引作用，語文老師的發(fā)現(xiàn)也許可以成為學(xué)生的啟蒙，課堂課外都應(yīng)成為語文老師累積進(jìn)步的空間。不愛文字的語文老師，那就沒有資格要求學(xué)生愛上語文。所以，平日的文學(xué)積累永遠(yuǎn)是個無底的洞，我本應(yīng)如饑似渴地給自己補(bǔ)充能量，然刻苦不足而惰性有余，愿今后學(xué)得擠海綿的精神，爭得充裕的時間不斷汲取養(yǎng)分，若水前行。