精彩人生視域下高職學生工匠精神培養探索

尚潤玲

摘 要： “工匠精神”是一種喜歡自己從事的職業、對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對人生追求極致、追求完善、止于至善的精神。 成就精彩的人生，助推經濟向創新型轉變，實現制造大國到制造強國的轉變，需要工匠精神。高職院校是培養高技能人才的主戰場，工匠精神是高技能人才應該具備的職業核心素養，培養工匠精神至關重要。這種培養是多方位的、長期的，不是一蹴而就的，需要采用多種形式和內容教育、熏陶。

關鍵詞： 高職生 工匠精神 培養方法

什么是“工匠精神”？有的學者認為是“工匠們對自己的產品精益求精、精雕細琢，追求極致、追求完美、追求更好，努力把品質從99%提升到99.99%的精神”[1]。有的學者認為工匠精神主要體現在四個方面：“一是愛崗敬業，熱愛所從事的職業；二是能吃苦耐勞，耐得住寂寞；三是精益求精，追求極致和完美；四是甘于奉獻，具有崇高的職業使命感。”[2]有的學者強調“工匠精神”是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度。工匠精神的核心是對品質的追求，工匠精神的目標是打造本行業的精品”[3]。根據學者們的闡釋，結合高職學生現狀與未來發展，筆者認為，所謂“工匠精神”就是一種喜歡自己從事的職業、對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對人生追求極致、追求完善、止于至善的精神。

2015年“五一”開始，央視新聞推出八集系列節目《大國工匠》，節目播出之后，工匠的故事很快引起社會熱議，幾乎震撼了每一位愛國者的心靈，舉國上下，掀起了學習工匠精神的熱潮。其實，我們是工匠精神的始祖，這只是工匠精神的失而復學。

《大國工匠》講述的是8個工匠所締造的神話。他們數十年如一日地追求著職業技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”。從他們的身上不難看出他們獨特的現代氣質、魅力：認可和熱愛自己的職業、對自己從事的職業充滿敬畏感、有專業功底、對工作執著、對職業忠誠，永不放棄，不改變初心，對自己的職業有超乎尋常甚至近乎神經質般的追求，對產品和服務的“精雕細琢、精益求精、精品打造”，根據不同的需求進行新的創造。工匠代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。工匠不一定都能成為企業家。但大多數成功企業家身上都有這種工匠精神。這正是高職學生成就精彩人生必須具備的工匠精神。

李克強總理在2016年兩會上所作的《政府工作報告》中提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌?！盵4]這是“工匠精神”首次被寫入《政府工作報告》，體現了工匠精神在經濟向創新型轉變、“中國制造”走向“中國創造”中的不可估量的作用，表明了國家層面上弘揚和培養“工匠精神”的決心。

高職學生是推動經濟向創新型轉變，實現制造大國到制造強國轉變的一支重要的后備軍，是未來的企業高技能型人才，是企業增品種、提品質、創品牌不可忽視的力量。高職院校培養學生精益求精的工匠精神至關重要。如何培養高職學生的工匠精神？筆者認為有以下幾點：

一、培養學生學習專業的興趣

“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩定、主動、持久的指向性，是人們行為的內動力”[5]。興趣是最好的老師，學習興趣是人們在學習過程中積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向[6]。學習興趣是激發學生學習行為的動力元素之一，是學生學習的重要內驅力，激發學生學習興趣是學生愿意學習的第一前提，學習興趣作為一種非智力因素，對于提高學生的學習能力有重大的價值與意義。

高職學生由于高中生活緊張，鮮有時間對專業深入了解，填報志愿是比較盲目的，甚至有不少學生的專業是在父母或者招生老師的建議下填寫的，更不知道為什么要學習這個專業，總之對專業一頭霧水。再加上受各種社會因素的影響，一些學生對專業學習沒有興趣。如何激發他們對該專業的學習興趣，就顯得尤為緊迫與重要。著名心理學家勒溫認為：“一種目的或一種意向，可以形成一種準需求，產生具有動力意義的緊張系統?！盵7]人的心理緊張系統代表的是一種心理需要，假如我們讓學生在學習方面有這種心理需要，學習興趣就會得到有效激發。學生缺乏學習興趣是學習的需要和心理緊張系統不健全，也就是學生尚未樹立科學正確的學習價值觀。如何讓學生樹立正確的學習專業的價值觀？結合當前高職教育教學實踐情況，筆者認為，首先，在大學生新生入學教育時，加強學習價值觀的引導，讓學生盡早明白學習的價值與意義；其次，專業教師在日常課堂教學中，結合對專業的深刻認識與感悟，教育和幫助學生樹立正確的學習價值觀；最后，對于教學管理者班主任，要充分利用班會時間，緊抓班級學風建設，定期召開學生學習的經驗交流會，及時與任課教師溝通，讓學生在快樂氛圍中解決學習中的疑難問題，相互學習、教育與影響，共同樹立正確的學習價值觀，真正對自己學習的專業產生濃厚的興趣，從而在平時能夠認可、熱愛自己的專業，這正是成為能工巧匠的必備的基礎。

二、激發學生渴求專業成就的欲望

成就是工匠精神的精神激勵，也就是人生通過一個個小目標的實現實現大的職業目標，一個人渴求成功的欲望越強，他人生的目標就越明確，在奮斗中更樂于拼搏，敢于面對困難，勇于迎接挑戰，做事越努力，越精益求精，追求完美，容易具有工匠精神；沒有渴求專業成功欲望的人，很難做出較大的專業成就。

如何激發學生渴求專業成就的欲望呢？首先讓學生接觸本專業大師級人物，了解大師們事業發展的歷程，發現專業大師的偉大成就，得到社會的認可與尊重，體會到大師級人物洋溢在臉上的快樂與幸福，促使學生看到自己專業的光明前途，內心真正渴求專業成就；其次，結合高職生的實際情況，在專業教學和班級管理中，設立一個個逐漸升級的目標，讓學生不論在專業學習中還是在班級活動中，都能夠輕易實現目標，體現價值、展現風采、感受快樂，對自己充滿希望，相信自己會有精彩的人生。

三、激勵學生對專業的專注

專注就是對專業的專心注意、執著、全神貫注、癡心不改、鍥而不舍，是培養工匠精神的核心。任何一個成功匠人，或者大匠，都會對自己的職業專注，都是有過水滴石穿、鐵杵磨成針、十年磨一劍的經歷；在從事自己的職業中忍不住孤獨，耐不住寂寞，是很難成為大匠及人物的。

格拉德維爾說過，任何一個人經過一萬小時的努力，可以由平凡變為超凡；馬克·吐溫說過，只要專注于一項事業，就會做出使自己感到吃驚的成績來[8]。因此，平時在教學中要注重培養學生專心做事，尤其是在實驗和實訓中，安排學生獨立完成工作，獨立承擔責任，每次實驗課和或者實訓課結束后，對能專注于布置任務的同學，要大力表揚，樹立典型和榜樣；在學生管理方面，哪怕是簡單的大掃除或者每天的勞動值日，都要督促他們認真對待，對于表現好的同學，要及時給予贊揚，使他們在追求精細的工作過程中獲得快樂，從而養成專注做事的好習慣。

四、培養學生精益求精、勇于創新的精神

精益求精、勇于創新是每位工匠具備的優秀品質，也是職業核心素養的重要組成部分，他要求匠人凡事追求極致完美，善于發現問題，善于學習，永不滿足，樂于思考創新改革，精益求精，努力超越自我，執著解決問題，向著職業的寬度和深度發展，這正是每個工匠成功的基礎，這正是學生應該具備的重要品質、順利就業和走向事業成功的基石。

要培養學生的工匠精神，我們平時必須要求學生在精益求精、勇于創新方面有所作為，在實驗室，要求每一位學生必須認真做好每一個實驗步驟，不容許任何馬虎，實驗數據有問題的要重新做，實驗來不及做完，課后一定要補上，對于實驗認真仔細，在實驗結果還可以的情況下，仍然堅持再做一遍的學生一定要大力表揚，把他們作為學習的榜樣，對提出改進實驗措施的不論效果如何，只要沒有安全隱患，對于他們的創新精神就一律要給予肯定；在實訓室，嚴格要求學生做好每一步驟、每一道工序、每一個半成品、每一個成品，對成品的檢驗、驗收絕對嚴格，如對學生所做的染色小樣與歲給標準樣的色差，以企業的要求色差0.6為標準，凡是大于0.6的一律重新打樣。當然，對于做得好的學生，我們給予高度的肯定與贊揚，并讓這些學生分享經驗，用事實證明誰善于思考，勤于動腦，精益求精、勇于創新，誰就可以贏得快樂與尊重。

五、營造崇尚工匠精神的文化氛圍

近朱者赤，近墨者黑，良好的工匠精神文化氛圍可以熏陶出匠人坯子，結合本專業的實際情況，將工匠精神顯性化，在教室、實驗室和實訓室墻壁等地方懸掛本專業能工巧匠的事跡介紹和工作照，關于8個工匠的格言提煉作為班級標語，定期聘請企業的技能專家、能工巧匠等來校做講座或報告，用他們的經歷向學生詮釋工匠精神，教育感染學生。

班主任要注重班會的質量，和班委一起策劃和召開工匠精神方面的一系列班會，如我們班開展系列主題班會：我的青春我做主（邀請本專業成功的學生講解對職業的看法、自己在企業的奮斗經過、自己取得成功的體會等，讓學生了解工匠精神對自己走上人生的成功之路的重要性和必要性），弘揚工匠精神，成就精彩人生（暢談對職業的認識，掌握工匠精神的內涵，讓自己具有工匠精神的必要性和緊迫性）；還可以利用學院公眾號、QQ群、微信群等信息平臺，大力宣傳本專業的能工巧匠，成功校友的典型事跡，全國技能大賽獲獎者的事跡與感言等，組織學生觀看《大國工匠》等節目，用一個個鮮活的故事震撼學生的心靈，并要求學生寫觀后感，將工匠精神內化為學生的職業核心素養，為學生具有工匠精神奠定良好的基礎。

希望每一位高職生能成就精彩人生，工匠精神的培養就至關重要，這種培養是多方位的、長期的，不是一蹴而就的，需要采用多種形式和內容教育、熏陶，還要求我們堅定地、一如既往地做下去，更需要社會各界人士的幫助和共同努力。讓我們一起努力，匠心筑夢，擦亮中國制造。

參考文獻：

[1]鄭榮勝.讓工匠精神成為廣大職工的主體意識和主流精神[N].杭州日報，2016-4-18（11）.

[2]聶偉.經濟社會轉型期應彰顯尊重“工匠精神”[N].中國教育報，2016-4-19（05）.

[3]張昭陽.東北振興尤其需要“工匠精神”[N].吉林日報，2016-3-29（04）.

[4]李克強作政府工作報告（摘登）[N].人民日報，2016-3-6（02）.

[5]瞿葆奎，呂達.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997：244.

[6]劉志運.大學學習理論與方法[M].武漢：武漢大學出版社，2000：68.

[7]庫爾特·勒溫，著.竺培梁，譯.拓撲心理學原理[M].杭州：浙江教育出版社，1997：5.

[8]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報，2015（2）：208-209.