閱讀習慣培養的一些策略

尤云云

【摘 要】《語文課程標準》明確提出：“應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！遍喿x教學是小學語文教學的基礎環節，為深入落實《課標》提出的要求，本文筆者結合實際工作經驗，從“想讀——會讀——要讀”幾個方面進行闡述，以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，開啟少年兒童智慧之窗。

【關鍵詞】閱讀習慣；閱讀能力；策略

1我想讀——從心理上引導孩子有想讀的欲望

孩子的無意識注意占優勢，這個特點決定了孩子認識事物的內部驅動力是興趣，孩子對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。因此，早期閱讀，就要讓孩子對讀產生興趣，要從心理上引導孩子有想讀的欲望，培養孩子想讀的習慣。

1.1教師的榜樣引導

孩子有極強的尊師、從師心理，往往將教師當作最親近的人，對教師的話言聽計從，現實生活中，我們在孩子口中常常聽到的是：我們老師說……。孩子的穿著、舉止、語氣、神情無一不模仿著自己所尊敬的老師。因此，教師完全可以將幼兒對自己的喜愛引到對事物的喜愛上，達到“愛屋及烏”的效果。如為了引導孩子多看電視新聞欄目，在早會活動時，教師有意識地和孩子們一起說看到的新聞內容；為了使孩子能主動到書架中取書看，教師也主動到書架中取書，并認真地看，有時還要主動邀請孩子和自己一起看，一起說。在教師有意識的交流引導下，讓孩子感受到看新聞、看書能使自己更快樂地活動，興趣也就應然而生，長此以往，看新聞、讀書也就成為孩子常常想做的事。

1.2設計好閱讀的空間

想要孩子愛閱讀，就要讓他在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛。因此，教師首先就要善于營造閱讀的氣氛。如在教室里適當配上文字，諸如“衛生角”、“數學區家”等文字標簽，圖書角上貼上孩子們認真讀書的圖像，自然角的植物、動物，用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使孩子一一對應，閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓孩子置身在具有豐富閱讀材料的環境中，讓孩子多一些機會閱讀，接觸素材，多一些機會和閱讀建立感情。其次，我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。皮亞杰認為：孩子的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。孩子與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。因此，教師在引導孩子讀書時，要為孩子設計好閱讀空間，讓孩子在這個閱讀空間中享受閱讀的快樂，使閱讀成為孩子平時最想要做的事，時刻想閱讀成為孩子的習慣。

2我會讀——在技術上保證孩子有會讀的行為

心理學研究表明：孩子人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且兒童時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。在閱讀研究過程中，我們發現，有的孩子對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的孩子只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。造成這種現象的原因往往是因為孩子還沒有真正地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。因此，當孩子內心已經建立起對閱讀的興趣時，讓孩子初步掌握一些閱讀的方法，在技術上保證孩子有良好的閱讀行為，進而培養孩子良好的閱讀習慣已經非常必要了。

孩子閱讀活動不是一種純粹的學習書面閱讀的活動，事實上在孩子中開展純粹的書面語言閱讀往往伴隨著的是枯燥、乏味，和孩子的心理特點不相適應。提倡整合的閱讀活動，是將書面語言閱讀與其他如圖像、聲響等手段結合起來，將靜態的文本閱讀與動態的電視、錄像欣賞結合起來，將靜心閱讀與引導孩子選書、看書、讀書，引導孩子發問、討論、思考，幫助孩子將書和個人的體驗串聯起來。讓孩子全方位享受閱讀所帶來的樂趣，只有這樣，孩子閱讀才會有質量，孩子才能真正掌握閱讀的方法。如在美文《春》的欣賞中，教師在按排孩子聽美文朗誦的過程中，又在電視中播放有關春天的錄像，讓孩子真切地感受到春天的美。在孩子們觀看了錄像《貓和老鼠》后，我就問孩子：“你喜歡老鼠還是貓？為什么？請你來說說故事中最有趣的一段好嗎？”這下孩子們聽了我的問題，紛紛爭著說“我喜歡老鼠，因為他很聰明。每次遇到貓來抓他時他都會想辦法對付貓，然后讓貓上當，自己卻逃走了”……孩子們講得津津有味，滔滔不絕。再如編故事，讓孩子先欣賞音樂，引導孩子：“你覺得這段音樂里有誰？發生了一件什么事？”讓小朋友根據自己的想象編成故事，講給大家聽。在這些過程中，孩子進一步意識到閱讀不但要看，還要會想、會說、會問。孩子的語言、想象、美術、個性等方面在整合閱讀中均得到發展，孩子也能在閱讀中得到更多的快樂，長此以往，這種整合式的閱讀方式會滲透在孩子每一次的閱讀中，提高閱讀質量，也使孩子閱讀習慣更優化，更有層次。孩子會更自豪地說：我會讀。

3我要讀——于體驗中提升孩子閱讀的能力

如果說“我想讀”是孩子在教師的引導下并不是主動地開展閱讀活動的話，那么“我要讀”就是孩子在掌握了閱讀技巧，初嘗到了閱讀的成果后自覺地開展主動閱讀的過程。這種“要我讀”變為“我要讀”的變化過程中，說明孩子已經真正喜歡上了閱讀，樂意閱讀。“要讀”促使孩子“更想讀”。這樣孩子在“我想讀”到“我要讀”再到“更想讀”的良性循環中養成更良好的閱讀習慣。在閱讀實踐中，我們發現只有讓孩子充分體驗閱讀的樂趣，感受閱讀成功后的喜悅，孩子“要讀”的早期閱讀積極才會更高。

3.1體驗成功，享受閱讀樂趣

在閱讀過程中，我們可以將閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖創編故事等形式表現，在講評時給孩子表演的時間，培養孩子勇于在集體中表演的大膽性格，幫助孩子樹立自信心和體驗成功的快樂。如讓孩子觀看《白雪公主》以后，我就為孩子挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導孩子有表情地學說角色間的對話。

3.2給予孩子正確的評價

閱讀活動中，我們評價更多的目的是關注孩子每天的發展，引導孩子向更好的方向進步。著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。可見，正確的評價可以促進孩子良好早期閱讀習慣養成。在閱讀中，我們要關心、愛護每一個孩子，仔細傾聽，善于分析，及時抓住孩子思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵，不但要對孩子閱讀的結果作出評價，還要評定孩子閱讀的態度，鼓勵、贊揚孩子閱讀的主動性。如“你講的真棒，你真聰明”、“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法？”等等。對那些做得不夠好的孩子，我們的評價也應該更多的是鼓勵，如“你肯定行的?！薄袄蠋熛嘈拍恪！钡鹊?，通過教師的積極評價，促進孩子更主動地閱讀。

總之，孩子閱讀習慣的培養是孩子閱讀能力培養中的重要環節，閱讀習慣的養成需要教師以孩子的心理特點為依據，認真、堅持不懈地對孩子進行指導和教育，才能收到更好的效果。

參考文獻：

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