巧設提問，培養學生思維能力

沈競飛

【摘 要】問題是思維的起點，也是思維的動力。有效的提問，不僅使課堂氣氛活躍，便于教師組織課堂，往往還使學生思潮翻滾，從而促進、發展學生思維能力。本文詳細闡述了有效提問所具備的特點以及如何在小學英語教學中進行有效提問的策略和技巧。旨在通過教師課堂有效提問，激發學生的學習興趣，啟發思維與想象，從而提高學生的英語思維能力。

【關鍵詞】小學英語；提問激趣；思維能力；開放性

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！庇行釂柺情_啟學生思維能力，引導學生思維的最直接，最簡便的教學方法。因此，教師作為課堂教學的主導，掌握課堂提問技巧，進行有效的提問變得非常重要。

一、有效提問的實質

有效提問是指教師以培養學生的思維發展為核心，根據教學目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性和啟發性；是能夠喚起學生主動參與的積極性，激發學生對知識體系的主動構建或者重建，最終促進教學目標實現的提問。通過實施英語課堂有效提問，學生能更好的自主探究，起到“一石激起千層浪”的效果，從而打破學生思維的束縛，提高語言組織能力和邏輯推理能力，打造百家爭鳴的精彩課堂。

二、有效提問的原則

（一）循序漸進，難易適度

眾所周知，學生認識事物是一個由淺入深，由易到難，由抽象到具體、由感性到理性的過程，語言學習更是如此。因此教師的課堂提問也應隨著學生對語言的深入理解而逐步提高要求，掌握好難易程度。例如，對于英語基礎薄弱的學生在新授時應該運用一般疑問句讓他們作出判斷，而對于英語基礎好的同學可以運用特殊疑問句檢測學生新知識的掌握程度。此外，問題可分為封閉式問題和開放式問題。在新授環節應以封閉式問題為主，在復習環節可適當加入開放式問題。同樣，對于低年級學生應以封閉式問題為主，中高年級可以設置部分開放式問題的學習任務。

（二）激趣促學，生動活潑

小學生天性活潑好動、敢想敢說，但注意力易分散。教師要改變以往的“教師主動地問，學生被動地、機械地回答?！钡哪Ｊ剑鶕和纳硇奶攸c設計問題。不能只想著如何按照教案的步驟導入新課，過于強調設計，過分地關注設計的銜接，而不關注學生的實際情況。教學提問，是啟發學生思維的手段。

（三）發散思維，怡情悅性

借助有效課堂提問，把握教材特點，從不同的方面或角度提出的富有啟發性、思想性的問題，深挖語言內涵，將有助于激發學生的求知欲，誘使學生探求知識真理，巧用文化的“精神扶持”使學生呈現蓬勃之勢，洋溢向上之態。教學中提問的設計，內容的拓展、知識難度的突破，由淺入深，根據學生的回答，靈活運用多種句式進行追問，拓寬學生的知識面。體現思維活動的漸進性和發散性，有利于學生核心素養的培養。

三、有效的英語課堂提問的策略和技巧

（一）注重提問的開放性

教師要運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，引發學生的學習興趣和參與的積極性。開放性問題的設計通常為圍繞一個主題，以問題為主線，結合課文內容，使教材內容與學生已有的知識聯系起來，舊知促進新知。如在教Animals這一主題時候，以What can you see in the zoo？為主線，學習動物英語知識。當學生說到panda時候，教師呈現圖片，引導學生：“What can panda do？ What does it like to eat？ Do you like panda？ Why？”這一連串的問題真正從學生的角度出發，引導學生對問題進行整體思考，從而突破重點，解決難點。

（二）注重提問的多樣性

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。教師提問的設置要根據所教內容而定，避免單一的提問模式?？梢栽O計豐富有趣的游戲、歌曲、小詩等活動，也可以對信息重新加工進行作答。教師應該有意識地在對話中滲透多種方式讓學生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。如在商店購買商品時，營業員可以說：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about ...？等。教師應該有意識地在對話中滲透多種方式讓學生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。比如，對于一種教具通?？梢詮男再|、大小、顏色、位置等幾方面進行提問。如學習身體器官的時候，教師可以試著畫一張super kid，用不同的形狀和顏色畫出身體的各個部位。學生可以就這幅圖展開更加有意義的交流，進行自主提問。如“what is it？”，“whats the color？”， “what does it look like？” “How many”學生不僅學習了新授單詞，還詢問了各個部位的形狀、顏色，數量及性能等，對圖片有了更深、更廣的交流。一幅綜合的圖片大大提高了學生的語言交流量。作為教師既可以根據教學內容選擇最佳的角度進行提問，又可以從多種角度引導學生談論圖片，鍛煉學生運用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務教學這個出發點考慮。

（三）注重提問的情境性

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。教師提問的目的是引起學生注意力，培養學生的思考能力。英語教學中教師要善于設置情境將一些簡單、機械的提問轉化為有趣、吸引學生注意力的提問。要從學生角度出發，運用符合學生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實物、表情、手勢和肢體語言等來創設情景，設置模擬的語言交際環境，讓學生學會 “進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學別人說話。在交流過程中，教師應根據學生的回答，適時進行追問，注重問題的多樣性，拓展學生的語言思維能力。

如在教授“What time is it？”這一內容時，可設計 “老狼、老狼幾點了”這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it？ 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。

（四）注重分層提問層次性

教師要注重提問的層次結構，提問后留給學生思考的空間。根據“因材施教”的原則，教師應充分了解學生，對不同程度的學生設計不同難度的問題，使問題的設計有坡度，讓不同程度的學生在交流中各取所需。例如教學Sams birthday一課，教師設計了以下幾個問題：Whose birthday is it？How old is Sam？ Whats Sams birthday present？Where are the presents from？ If youre Sams friend，what present will you give Sam？Why？這幾個問題難度逐步加大，讓學生“跳一下就能摘到果子”，達到激發思維，培養能力，活躍氣氛的目的。教師在提問后，還應根據問題的難易程度留給學生恰當的思考時間，以便使學生的回答更清晰、完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。教師一定要好好把握課堂提問的藝術，讓課堂提問成為師生之間、生生之間的多邊互動平臺，使有效問題成為開啟學生創造性思維的金鑰匙。