小學德育教育的有效途徑淺析

鄭海靖

【摘 要】小學階段是學生形成正確的價值觀和世界觀的重要時期，德育是學校教育的重要組成部分。本文通過探討小學德育教育的有效途徑，旨在全面提高學生的綜合水平。

【關鍵詞】小學德育；實施途徑

德育教育是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發學生自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過程。而德育方法是實現德育目標，完成德育任務的途徑和手段，是教師與德水平有了很大的提高，展現了新一代少年德、智、體、美、全面發展的良好素質。

一、轉變對學生要嚴格要求的思想，做到嚴格要求與熱愛學生相結合

（1）教師要學會欣賞學生。教育從本質上來說就是允許學生做其能做愿做的事，讓能做的愿做，愿做的做得更好。為此，教師在認識學生時應少一些主觀片面性，積極地評價學生。在教育方法上要尊重學生的個性與特長，數學生之十過不如褒學生之一長，教師如果給學生一些鼓勵、中肯的評語，或許就可能塑造一個學生美好的人生。

（2）發展學生個性，為學生服務。要研究學生，因材施教，引導每個學生盡自己努力做力所能及的事，讓所有學生參與班級和學校管理，培養學生的責任心和自律品格，真正做到為學生服務。

二、轉變對學生進行集體教育的思想，做到集體教育與個別教育相結合

（1）組建好班集體。一個班級，集體生活組織得好，這個班上的學生往往朝氣蓬勃、積極向上，反之則一盤散沙，非但后進生轉化無望，優秀生也動搖了上進的信心。培養學生集體主義的思想品德，要通過開展多種多樣的實踐活動，讓集體中的各個成員相互影響、相互交流、相互學習，讓他們去體驗個人同集體的關系，去感受集體的力量，從而服從集體的領導。

（2）進行個別教育。集體中的個人，除了具有共性的年齡特征和心理特點外，由于各自的家庭環境、社會背景、主觀努力的不同而各有特點，所以需要個別教育。對好學生，既要表揚鼓勵又要嚴格要求，要求他們謙虛謹慎、戒驕戒躁、繼續努力；對中等學生，既要看到他們的優點，又要分析他們的不足，向先進看齊；對后進生，更不能放松對他們的關注，要付出更多的時間和精力去了解他們、轉化他們。

三、轉變以開展主題活動為主的思想，做到主題活動與經常教育相結合

（1）定制度，形成長效機制。要建立以學校教育為中心、家庭教育為基礎、社會教育為依托的“三位一體”的德育工作管理網絡，整合資源，形成合力。要明確職責，構建“教師――家長――校外輔導員”三支教育主力軍，形成實施德育工作的“課堂教學――主題活動――社會實踐”三條途徑，著力建立德育工作的長效機制，努力形成全員、全過程、全方位育人的格局，促進學校德育工作全面、協調、可持續發展。要注重評價，德育工作要結合學校實際，倡導重過程、重實踐、重發展的評價，形成學校帶動家庭，家庭影響社會，社會促進學校發展的良性循環，增強德育工作的實效性。

（2）抓養成，規范行為習慣。要注重學生的養成教育，要以“寫好字、講好話、做好操、掃好地、走好路”為基點或針對不同階段出現的共性問題開展階段性主題活動，培養學生良好的生活習慣和文明行為。要尊重學生的個性發展，讓學生在實踐活動中接受鍛煉，學會與他人合作，與他人交往相處，學會尊重和理解他人，包括尊重他人的勞動成果。

（3）注重其他各門學科的德育滲透。要把所教學科作為德育大課堂的“基地”，融德育于其他學科教學之中，這是教育的客觀規律，也是教師教書育人的本質，如果我們不認真把德育落實到各個學科的教學過程中，而一味地推給校長、班主任或分管人員，“德育為首”根本是無從談起的。

四、轉變就德育抓德育的思想，做到德育與自我教育相結合

辯證法告訴我們，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因要通過內因才能起作用。正如教學活動一樣，德育也是教育者與受教育者雙邊活動的過程。如果把德育的各項措施看作是受教育者思想品德變化的條件（外因），那么受教育者自身的矛盾則是自己思想變化的根據（內因），教育者的外部的德育影響，只有通過受教育者思想內部矛盾的轉化這一過程，才能為受教育者所接受。如果只有教育者的努力，沒有受教育者的主觀努力，思想矛盾的轉化就難以完成。德育歸根結底，要依靠受教育者的自我教育能力才能提高，我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過，“教育的目的是為了達到不教育”，教育者只有將受教育者的自我教育能力培養起來，教育才是成功的，教育效果才能鞏固和發展。

總之，一個人的品德影響著他的一生，陪伴人的一生，而小學階段是一個人良好的道德品質形成的關鍵時期，所以我們要運用教育教學中的各種途徑和各種形式，對學生進行思想品德教育，為其身心健康成長，奠定良好的品德基礎，為他的步入社會，創造美好生活構建堅實平臺。

參考文獻：

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