淺談“隔代教育”對農村留守兒童心理帶來的影響

陸月平

【摘 要】“隔代家庭”是指由三代以上組成，但中間有斷代的家庭，即由祖輩和孫輩組成的家庭。關于中間“斷代”的原因是多方面的，如中間一代長期外出經商、務工、求學或死亡。本文所關注的隔代家庭特指農村青壯年勞動力外流后其父輩與其子輩所組成的“祖孫”家庭。本研究通過對留守兒童的訪談和分析，來探討祖父母教養方式對兒童心理發展的影響。同時關注教師和同伴群體對留守兒童心理發展的作用。

【關鍵詞】隔代教育；留守兒童；心理健康

隨著經濟的發展，大量的農民進城務工，進而產生了大量的留守兒童。留守兒童的撫養、監護狀況令人擔憂，有的是留守的父或母一方養育，有的是由爺爺奶奶或外公外婆這些隔代監護人來撫養，也有的是由親戚來監護。但留守兒童中絕大部分是由隔代監護人來撫養。依渭源縣會川鎮西關村為例：全村有六個組，居民戶301戶，村民1112人，有留守兒童113人，其中87人由隔代監護人照管，占總體的76.9%。就是說，對留守兒童的教育主要是隔代教育。

一、我國留守兒童家庭教育現狀及問題

任何一種教育所產生的效果和引發的問題往往是在受教育者的身上體現出來，農村留守兒童隔代家庭教育中的問題更多的也還是體現在農村留守兒童身上，主要表現在他們的學習、思想、生活和日常行為等方面，在他們身上，體現了隔代教育的弊端。同時，這種教育方式也給教育者帶來一定的影響。

1.在學習上的主要問題

學校教師普遍認為“留守兒童”大都是“雙差生”、“問題兒”。他們對學習和生活缺乏熱情，缺乏進取心和自覺性，存在嚴重的厭學傾向。學習方法不科學，習慣普遍不良。對于兒童而言，良好的習慣比知識、能力更重要，好的學習習慣可以使他們終身受益。在對177名“留守學生”調查中我們發現：不少人學習方法不科學。他們放學回家，先做作業再玩的僅占42%；每次學習前，能夠認真預習或復習功課的僅有45.7%，不需要輔導，自己能獨立完成作業的只有21.3%。

2.心理上存在的問題

家庭教育和家庭環境對個人的影響是至關重大的，而隔代監護人一般采用溫飽式的教育，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于兒童的心理健康成長，親子互動的缺失，撫養人模糊的職責意識，造成了兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以孩子容易產生焦慮和對別人的不信任。農村隔代老人思想觀念相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，這無疑嚴重影響孩子的健康成長。

3.道德問題突出

通過對全縣的留守兒童進行調查，結果發現：31%的人平時有說謊的習慣，15%有過偷東西、破壞公物等不良行為。他們大多跟祖輩生活在一起，祖輩傾向于在物質上滿足孩子，由于文化程度的限制，極少能對孩子精神上進行引導。

4.親子關系淡化

好的親子關系的是在日常生活中形成的。但留守兒童生活中與隔代監護人相依為命，外出打工的父母一年到頭不一定能見到孩子。孩子長期與父母分離，他們之間缺少應有的溝通和交流，那么空間和時間的距離也會致使他們之間的心理距離越拉越遠。對于孩子而言，父母的角色缺位，在他們心中僅存的就是兩個空洞的代名詞——“爸爸”和“媽媽”，但沒有多少實際意義，他們感受不到父母的愛撫，無法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料；對于孩子的父母而言，他們所做的一切都是為了孩子，為了整個家庭。

5.價值觀偏移

打工父母平時對子女關注較少，內心有一種負疚感。因此，對孩子采用純物質方式進行補償。在此種情況下，農村留守兒童擁有金錢的數目增多，使用的自由度也逐漸提高。以渭源縣會川鎮東關村為例，有46%的兒童每個月有30元以上的零用錢，但他們有31%的兒童將父母給予的零花錢拿來“請客”，大肆鋪張浪費，有28%的兒童用這些錢買小飾品或玩具，有25%的用來上網，僅有16%的用于購買參考書籍。而且，在這些留守兒童中，“讀書無用論”的思想也逐漸抬頭。祖父母、外祖父母感覺錢是孩子父母給的，不好加以干涉。

二、“隔代教育”對農村留守兒童心理帶來的影響

1.祖父母教養特點

通過比較與分析祖父母教養特點：通常我們傾向認為“隔代親”會帶來溺愛和包辦，不利于兒童成長，但在訪談的個案中，發現祖父母并沒有過分溺愛孩子，反而會出現一些忽視和控制行為。這一點與以往研究不符，可能是由于在農村的留守兒童家庭，兒童父母常年在外打工，祖父母扮演了代理父母的角色，這時，相比傳統的祖父母，他們就需要承擔更多的責任。而祖父母對待孫子孫女受到多重變量的影響。

Tomlin（1998）指出祖父母對孫子孫女的影響，受多種因素影響，包括祖父母的年齡、性別、健康狀況、種族背景等。受研究的一組案例中，一位留守兒童的祖父曾是當地的小學校長，受過比較良好的教育，給予她生活、學習方面更多的支持和關注。而有些留守兒童的祖父母受教育水平卻比較低，對孩子的學習、精神上的關照比較少。另外，從一些案例中我們發現，很多祖父母有重男輕女的思想，更喜歡孫子，而不喜歡例孫女，所以對她們并不重視，有一些忽視行為，可見家庭關系也會影響祖父母對兒童的教養。

2.教師、同伴的影響

從教師、同伴等內容的訪談記錄來看，在留守兒童家庭，祖父母有時難以提供足夠的生活、精神支持，老師、同伴對兒童的影響增大。根據訪談資料，留守兒童所在的班級氛圍沒有很明顯的差別，都不是非常的溫暖和睦、井井有條。這與農村學校條件比較差、班級活動少、教師隊伍不健全有關。但是留守兒童的老師對待他們的方式不同。有的老師給了她更多的關心，有的老師把他當做差生看待。留守兒童的朋友也有所不同，有些留守兒童的朋友品學兼優，有的朋友性格內向、調皮、不守規矩。需要注意的是，在目前農村學校對教師的評價機制存在偏差，以致教好幾個差生不如帶好一個優生。無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統的應試教育的理念上。老師會給學習好的學生更多的關注，在一定程度上放松對成績較差學生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的心理和教育問題。

3.兒童的行為和心理狀況

從情緒的角度來看，很多留守兒童同學存在比較明顯的問題，會經常哭泣、難過，并且容易焦慮，部分偶爾會感到焦慮、孤單。相比而言，還有一部分存在更多的外部問題行為，比如逃課、打架、不遵守課堂紀律。這一差異可能與性別有關。尤其是男孩，對奶奶的管教比較逆反，不遵守紀律，有更多身體上的攻擊行為。至于女孩兒，心思細膩，憂慮較多。調查發現，留守兒童共同點在于都存在一些身體上的不適，這一身體上的不適可能與祖父母照顧不周有關，也可能是兒童無法表達和排解其心理不適而產生的軀體化表現。另外，相比其他由父母撫養的孩子，他們都顯得更為孤僻，不合群，這可能與父母不在身邊產生的自卑與膽怯有關。

從訪談案例來看，在留守兒童家庭，祖父母的教養方式會影響孫子孫女的學業、情緒和社會交往。具體祖父母會采用怎樣的教育方式與他們的受教育程度、經濟狀況、家庭關系等因素有關。而老師和同伴因素也可能影響留守兒童的心理發展狀況，適當的來自教師和同伴群體的支持可以緩解父母外出務工給兒童造成的負面影響。

參考文獻：

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