圖式理論在藝術類中職學校英語教學中的應用

【摘 要】本項目的研究主旨是基于圖式理論的藝術類中職學校英語教學的研究與實踐。將圖式理論與英語學科教學緊密結合起來，向更廣的領域探索。其中語言圖式和內容圖式在英語聽說讀寫譯教學中起到極大的推動作用，實現(xiàn)藝術類中職學校里專業(yè)和英語相互滲透相互融合，共同作用于培養(yǎng)優(yōu)秀藝術人才。

【關鍵詞】圖式理論；藝術類中職；英語教學

藝術類學生作為一個特殊的高考群體，要經歷兩次高考：專業(yè)考試和文化課考試，與現(xiàn)在高中所使用的教材都是一樣，且高考試卷一致。藝術類學生由于長時間學習專業(yè)課，導致英語學科知識出現(xiàn)斷層，基礎知識不夠牢固，主動學習的積極性較差，容易因學不會而影響學習效果。將語言圖式與內容圖式用于藝術類中職學校英語教學，能夠有效地促進英語教學與文化相結合。

一、圖式理論

圖式理論是用來解釋人類心理認知過程的模式。最早由康德提出。之后上個世紀70年代魯梅哈特等人將理論繼續(xù)延伸發(fā)展，形成完整的理論。圖式是對經歷經驗的抽象概括。而人們認識新事物，獲取新經歷是與已有的過去的經歷與知識相聯(lián)系。圖式主要有兩種類型：語言圖式和內容圖式。語言圖式是指對語言的理解認知程度；內容圖式是對學習對象的主旨和范圍的了解程度。語言圖式是基礎，沒有語言圖式，就沒法聯(lián)系頭腦中原有的知識；內容圖式是進一步理解和加強記憶的基礎，即是內容圖式知識越多，學習和認知的效果就更好。目前，英語學科教學研究主要是內容圖式中的文化圖式的應用。即指的是人類進行新認知時候已有的文化背景知識結構。受不同的社會經歷背景，文化傳統(tǒng)，思維習慣的影響，人們形成了各自獨特的文化圖式。

二、圖式理論在藝術類中職學校英語教學中的應用

1.語言圖式在藝術類中職學校英語教學中的應用

它包括詞匯，語法，習慣用法，句義，語篇等。非以英語為母語的國家的學生學習英語的首要條件和基礎就是詞匯量，是聽說讀寫譯的保障。這是一個從小到大的積累過程。也就是沒有最簡單的詞匯記憶，就不可能有語篇的語言圖式。因此語言圖式用于激活學生大腦中原有的英語基礎，以及對內容圖式起極大的助推作用。比如，老師講授“Trick or treat”（不給糖就搗蛋）這個詞組時候，就要介紹關于萬圣節(jié)的起源，萬圣節(jié)慶祝方式，萬圣節(jié)前夕的活動，南瓜燈等知識，這樣就將這個詞組意思和相關單詞意思聯(lián)系在一起，這些將組成所有關于萬圣節(jié)All Saints Day 的語言圖式。學生以后再遇到這個Trick or treat的詞組時候，關于萬圣節(jié)的語言圖式就會被激活，就會設想和估計要理解的內容是否與之有關。

2.內容圖式在藝術類中職學校英語教學中的應用

文化背景知識屬于內容圖式的一部分，由于學生學習英語，不僅僅是學習聽說讀寫譯，更重要的是了解英語語言所承載的文化內涵。學生擁有的原有的英美國家知識，或通過查尋書籍以及網絡就能夠完全理解的內容屬于顯性文化背景。比如，英美人主張的fairness，justice，freedom等等這些價值觀，學生都有一定的了解，這讓老師在英語課堂上進行相關內容圖式介紹時候，比較容易引起學生的興趣。然而某些英語詞語是由兩個或多個普通名詞組成的專有名詞。學生如果僅僅背誦記住這些普通名詞的原意，就此來推斷組成后的詞語意思，是會出現(xiàn)理解偏差的。因此老師在講授課程中必須解釋專有名詞背后的文化背景知識或者是歷史背景。這些就是隱形的文化背景知識。又比如the Lost Generation以及Golden Rush。 “Lost”是指丟失，遺失。照字面理解難道是丟東西的一代人嗎？顯然不是。“Rush”的意思是追逐，奔跑的意思。此詞組難道指金子跑嗎？這些都涉及到美國的人文社科歷史事件。老師必須講解背景，才能使學生學習英語無障礙。

三、圖式理論應用需要注意的問題

首先，在詞匯教學方面，應不僅教授發(fā)音，詞義，搭配和例句等語言圖式，還要講解意義背后的內容圖式，比如文化知識，滲透文化內涵。幫助學生理解單詞的深層含義，減少交際失誤。其次，在進行聽說讀寫譯的英語教學時，必定要在課前大量搜索，總結相關的內容圖式和語言圖式的。這樣可以擴寬學生的文化視野。必要時，可將類似的總結工作，作為學生的課前預習或課后復習學習作業(yè)之用。最后，將有關英美國家的風土人情，人文歷史在課堂上用多媒體手段給學生進行一一展示講解，或者讓學生模擬實際的英語生活環(huán)境，讓學生不斷學習積累擴大大腦中的內容圖式和語言圖式，能夠更好地進行英語學習和交際。

四、結語

綜上所述，英語教學過程與學生語義建立過程是同步進行的。沒有單詞和詞組的語言圖式，就不會有整個篇章的內容圖式的建立。藝術類中職學校的英語老師在進行英語教學時，應發(fā)揮“語言圖式”和“內容圖式”的互補優(yōu)勢和作用，使英語課堂更加生動，英語知識體系更加清晰。

作者簡介：

陳志云（1983～），女，廣西南寧。中級講師，中級經濟師，國際商務師，碩士，作為主持人承擔省級課題。

基金項目：2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于文化圖式理論的藝術類文化課模塊化教學的研究與實踐”（桂教職成【2016】26號）{GXZZJG2016B081}