提高數(shù)學課堂教學的效率

劉智萍

一、提問的作用

教學過程實際上是一種有組織的認識過程，而課堂教學是一個由多個環(huán)節(jié)構成的有序的過程，而“提問”便貫穿了整個過程的始終。是教師和學生面對面展開教和學的一種雙邊活動，它有著至關重要的作用。

（一）“提問”能夠組織教學和調整教學氣氛，增強教學效果。

實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生問的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。教學實踐證明，課堂教學氣氛好壞，對教學效果有直接的影響，而教師指揮是起調控作用的。例如，“提問'可以安定課堂秩序，把學生的注意力集中到聽教師發(fā)問，處于積極思維狀態(tài)。如果教師能充分把握學生的心理特征和知識結構，抓住學生的學習難點和重點，并鼓勵學生積極思考，給學生創(chuàng)設一種輕松的教學環(huán)境，師生和睦愉快的教學環(huán)境，學生就能學得輕松自如。當然提問過多，只聽到“是”和“不是”的回答聲，這種教學場面看起來很活躍，其實并不可取，但“死”水一般十分安靜的課堂，也是不可能有好的教學效果的。

（二）“提問”可以促進學生的思維。

無論是老師提問，還是學生提問，質疑、解疑這個過程都是學生通過思考，教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果，美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以發(fā)展學生智力。”啟迪學生的思維，發(fā)展學生的各種思維能力，這就是教學中提問的作用。

（三）“提問可以促進教師的教學。

隨著教學水平的不斷提高和社會發(fā)展，學生的思維活躍，視野開闊，對某些問題觀察仔細，想得寬，想得深，也想得復雜，涉及的問題是多方面的，這給教師的發(fā)問提出更高的要求。當然學生的質疑，也不是教師當場能全部回答的，“教然后知困”，恐怕大多數(shù)教師都有不同程度的體會。但知困不是目的，重要的是教師要自強，深鉆教材、精心布疑，向自己教育的對象學習，努力完善自我。所以提問和答問相輔相成，師生是教學相長的。

二、如何有效提問

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，會產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為應做到以下幾點：

（一）要鼓勵學生敢于提出問題。

學習的過程就是圍繞一個疑問展開的，有疑問才有問題，才能發(fā)人深思。課堂活起來，學生才有可能生動、活潑地發(fā)展。就是課堂上要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有數(shù)學思考。問題是數(shù)學的心臟，一個有價值的問題往往能成為促使學生積極思考的動力。學生具有運用知識去解決問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更有價值。學生能夠提出問題，而學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。例如：我在教學“年、月、日”時，板書課題后，讓學生提問。“一年有幾個月，有多少天？什么是平年，什么是閏年？”“一個12歲的小朋友，只過了3次生日，這又是怎么回事？”接著讓學生看書。鼓勵學生說出自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，學生又提出了“為什么一年有12個月？”“為什么平年365天，閏年366天”“月份中為什么有大月和小月？為什么十二月又叫臘月？”……老師緊緊抓住這些問題，讓學生討論，給學生釋疑，學生提問題的欲望就被調動起來了。

（二）要提出學生感興趣的問題。

針對學生的興趣愛好，適時的提出學生感興趣的問題，才能調動學生的積極性，讓學生更加主動的參與到課堂中來。但事實上，很多我們要學習的知識，并不是學生感興趣的。這時候就需要教師有足夠的課前準備了，提前準備好學生們會感興趣的類比，用類比來勾起學生的興趣，類比提問，這樣就可以解決學生興趣不足的問題了。因此，能提出優(yōu)質的問題，需要我們的教師，有充足的知識涵養(yǎng)和充分的課前準備，這就是人們常說的備課，從了解學生的興趣開始。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。如：我在教學“圓的面積計算時”，我首先出示用兩快顏色不同的硬紙剪成大小不同的兩個圓，對學生進行提問，“哪一塊圓的面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對于第二個問題大多少，就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大圓面積比小圓面積大多少的心理需求，很自然的進入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學好這部分知識打下良好的基礎。

（三）要符合小學生的思維的邏輯性與規(guī)律。

教師所設計的問題，每一個問題之間要有嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，抽絲剝繭，從而使學生的認識逐步深化。如我教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關系？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的邏輯思維能力。

（四）要適時的提出開放性的問題。

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。在深入開展素質教育的今天，教師應充分地調動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態(tài)。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如我在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。因此，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。

總之，數(shù)學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維促進學生學習的重要方式。如何讓課堂提問更有效，這是每一位教師都應重視的問題，我將會在教學實踐中不斷探究如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，使課堂提問不拘于形式，更有利于提高課堂的教學效果。