基于MOOC的翻轉課堂在高校乒乓球教學應用研究

王乾

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它從“以教定學”的班級授課制的教學逐步讓位于“以學為主”的信息化環境的教學模式。翻轉課堂教學模式將網絡教學和面授教學相結合融為一體，有效轉變了傳統單一的授課模式，對傳統的“教師中心論”教育思維進行了徹底的顛覆，成為教育信息化時代背景下的一次重大改革。MOOC中心的成立為師生們提供了一個良好的學習平臺，實現了教育資源的整合與共享。單就“乒乓球教學來說，翻轉課堂教學模式雖然受到不少體育界學者的關注，但多是從理論角度來進行分析探討，缺少一線體育教師實施翻轉課堂教學實驗的案例。然而“乒乓球教學”在高校體育中從必修到選項被廣泛開展，但由于教學方法單一，教學內容繁多，學生很難在有限的學時內規范的掌握所學的動作、技術等。為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性和創造性，達到理想的學習效果，本研究借力于新型的教學模式即MOOC的翻轉課堂教學模式。采用MOOC的翻轉課堂教學模式對高校“乒乓球教學”的應用研究。

一、MOOC的翻轉課堂內涵與發展

2007年8月大衛？懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程，一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。以至從2011年秋天至2013年2月短時間內MOOC在全球教育領域的迅速發展，并且從2012年Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，并且在當前已經對我國的高等教育產生了巨大的影響。

中國MOOC熱潮在2013年春天開始顯現，隨著北京大學、清華大學雙雙加盟MOOC，同年7月，上海兩所名校復旦大學和上海交大也雙雙與當時最大的MOOC平臺Coursera簽約加盟。我國高等教育界面對MOOC，為之震顫并迅速投入其中。MOOC已經進入我國高等教育系統，給我國傳統高等教育帶來不小的沖擊，“‘慕課打破了大學的‘圍墻，未來大學將變得沒有國界。”而我國對MOOC的理論研究仍十分欠缺，國內研究者們的成果大多為介紹性和描述性的文獻和報道。由于我國傳統高等教育基本上遵循灌輸式的教學模式，大部分學生只能被動接受。而國內高校現狀是90后已經成高校學生主體，在開放的時代中成長的他們，大都個性張揚、思想獨立，吃大鍋飯尚且難以滿足其基本的學習需求，更不要提實現“造就創新人才”的宏偉目標了。

傳統教學通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。這種“一個版本針對所有對象授課，不同程度的學生聽同樣的課程內容，忽視學生個性化學習，普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節等一系列問題。

而翻轉課堂是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目或實驗的一種教學形態。每個學生課前可以根據個人需要自定時間與進度學習，在課堂上，教師從傳統內容的呈現者轉變為學生的教練，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，回答學生問題并進行個別指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。

翻轉課堂實施效果主要取決于兩個環節：一是學生課前通過教師事先提供的視頻學習新知識。視頻制作是否能吸引學生？是否方便學生觀看？知識體系的設置是否合理？知識點的講解是否透徹？知識點訓練的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是通過組織課堂活動實現知識內化。豐富多彩的課堂活動如案例、項目的挑選、研討問題的設計、課堂活動組織過程與形式等直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。因此，對教師課堂活動的設計也提出了更高的要求。互聯網為知識和信息傳播提供了強有力的工具，MOOC應運而生。MOOC促進了世界范圍內知識內容的分享，為不同學科的教和學創造了大量的機會。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結構，學生可以在世界范圍內選課學習，也為各高校進行教學改革提供了優質的教育資源。在MOOC快速發展的背景下，如何充分利用現有MOOC的“名校+名師+名課”資源，克服地方性院校普通教師知識與能力的局限性，提高翻轉課堂教學效果，是本課題研究的主要目的。

二、高校乒乓球翻轉課堂主要存在的問題

縱觀高校乒乓球課程教學，大多數仍停留在“教師講授示范為主，學生模仿練習為輔”的教學模式下，也就是乒乓球課程教師通過講解動作的要領、要求并示范動作以達到直觀教學的目的，而學生則通過模仿和重復練習以達到學習掌握的目的。這種教學模式在實施過程中存在以下不足。理論教學占用課堂時間長，自由練習時間少，學生學習效率低，影響學習效果的提高。學生缺乏自主能動性，能力培養被忽視，師生關系受到束縛。不利于教師職業素養的提高。

三、高校乒乓球翻轉課堂存在問題的解決辦法

基于MOOC的翻轉課堂是一種新型的教學模式，它要求教師前期做很多準備工作，同樣也需要學生花費大量的時間去學習，比較適合于人數較少的班級。翻轉課堂上，教師角色轉變很重要，教師變成了導學者，教師要處理好線上、線下講授課程的異同，真正做到高效教學。

課程開發。翻轉課堂的前期工作是教師進行課程開發，主要是錄制教學視頻、音頻、文檔、PPT等，對于這些內容，教師將付出大量工作，要做到鏡頭前不緊張、教態自然，課程內容熟練、不出錯等。它是翻轉課堂成功進行的前提，因而必須事先做好教學設計，最好組織相關教師，形成團隊，固定教案模板，分模塊共同開發。

資料推送。課程資料在課前被放于MOOC學習平臺，主要是知識點講解視頻及配套習題等，讓學習者提前學習。學習者可以自由、自主掌握學習進度，在了解知識的過程中，發現問題并加以解決。

學習者自知。在學習者的學習過程中，MOOC平臺不斷記錄學習者的學習時間、軌跡等信息，學習者不僅可以看到自己的學習時間、完成進度等信息，還可以看到同伴的學習信息，無形中激勵了學習者的學習。教師在該過程中，要加強互動和提醒，可以增加一些關于知識難點的討論，防止學習者遇到困難無法繼續學習的情況發生。

教師導學。學生進行課前自學后，課上進行分組講解，學生變為教師，在小組講解過程中，其他組成員可以提出疑問和討論，實現組內、組問協作，教師可以進行個性化點評、引導、解答。翻轉課堂教學中，教師導學尤為重要，既要區別于線上教學所講內容，又要銜接線下內容，因而教師需事先設計好教學“包袱”，并適時“抖包袱”，對學生的學習加以正確引導。

評價總結。教師針對課堂教學內容，不斷優化學習資源及課程設計。要給予積極學習者以鼓勵，間接激勵其他學習者。要定期進行翻轉課堂滿意度調查，讓學習者提出建議，不斷優化翻轉課堂形式。

傳統課堂不少教師大多借助傳統教具老三樣進行知識傳授！對于現代信息技術的應用往往停留在課件上，而在翻轉課堂的教學中，音視頻編輯及網絡通訊等現代信息技術必不可少。實施翻轉課堂！將知識以微課程的形式通過網絡讓學生觀看。并達到滿意的效果！教師除具備傳統教學模式下的教學能力外！還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻和電子課件，通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力。