高等職業教育視域下“雙師型”教師專業發展研究

李平

摘 要：高職“雙師型”教師隊伍建設是高職院校內部質量保證體系建設的重要內容，高職教育以就業為導向，培養生產、建設、服務、管理一線高技能人才為目標，要求“雙師型”教師應兼具職業教育理論教學素質和實踐教學素質，能勝任高職教育的培養任務。文章探析了高職教育“雙師型”教師專業發展的能力素質要素，提出了“雙師型”教師持續發展的發展策略建議。

關鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；“雙師型”教師專業發展；發展策略

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0163-04

Abstract： Higher Vocational Double Position Teachers in higher vocational colleges is the important content of the internal quality assurance system construction， is employment oriented training， production， construction， service and management line of high skilled talents. For the double-position teachers should be with vocational education theory and practice teaching quality and teaching quality the task of trainings and is also qualified for Higher Vocational education. This paper analyzes the ability and quality of the double-position teachers' professional development in higher vocational education， and puts forward some suggestions for the development of double-position teachers.

Keywords： higher vocational education； double-position teachers； double-position teacher professional development； development strategy

上世紀90年代末，第三次全國教育工作會議提出“大力發展高等職業教育”后，高職院校規模迅速擴張，為推動高職教育從外延式量的擴展向內涵式質的提高轉型，國家出臺了一系列的相關政策和配套文件來引導高職教育的轉型發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和國務院于2014年印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》均提出“建立健全職業教育質量保障體系”，把提高質量作為重點；“加強‘雙師型教師隊伍建設”，完善符合職業教育特點的教師資格標準。近兩年，教育部先后發布《高等職業院校創新發展行動計劃（2015-2018年）》、《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》，以及與財政部聯合印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》，明確“完善質量保障機制”，推動高職院校全面建立并完善內部質量保證體系，提出“加強教師隊伍建設”，建設“雙師型”教師培訓基地，鼓勵國家示范和骨干高職院校參照教育部人才培養工作評估方案規定標準，制定執行校本“雙師型”教師標準。高職“雙師型”教師隊伍建設是高職院校內部質量保證體系建設的重要內容，本文從高等職業教育的視域，解讀高職院校“雙師型”教師的內涵，探析“雙師型”教師專業發展的能力要素和發展策略。

一、高等職業教育的類型定位

我國近代第一個在由國家頒布在全國范圍內實施的系統學制是“癸卯學制”，該學制中的“師范學堂” 和“實業學堂”可視為職業院校的雛形。民國初年，民族資本主義經濟的發展推動了職業教育的快速發展，黃炎培大職業教育思想就出現在這個時期，其倡導的職業教育平民化、理論聯系實際的方法和培養服務社會的勞動者等思想，至今仍影響著中國的職業教育實踐。20世紀80年代，中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》提出建立職業技術教育體系，至90年代國家 “大力發展高等職業教育” 的系列政策，職業教育再次迎來發展機遇。

教育類型是指教育對象、任務、內容和形式等具有共同教育特征的教育種類。目前國內高職院校的類型定位一般參照聯合國教科文組織于1997年制訂的《國際教育標準分類》，分類標準將高等教育（代碼5）分為理論型的5A類和實用技術型的5B類兩個類別，高等教育5B類要求按具體職業或行業確定學習內容，“主要設計成獲得某一特定職業或職業群所需的實際技術和專門技能”，培養學生具備進入勞務市場所需的能力和資格，高等職業院校屬于5B類。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業教育是高等教育發展的一個類型，“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。教育部職業技術教育中心研究所姜大源研究員在其論文中分析了高等職業教育區別于其它教育類型的特征，主要體現在培養目標和課程內容的不同上，高職教育作為就業導向的教育，其教育規律通過校企合作、工學結合等人才培養模式，在基于職業能力的專業建設、工作過程系統化的課程開發、體現職業情境的實習實訓、需求定向的學生學業評價和“雙師”素質的教師隊伍等微觀層面表現。

二、“雙師型”教師的內涵理解

在職業教育教師隊伍專業化發展建設的實踐過程中出現了“雙師型”教師的說法，國家教育政策文件對這種提法的肯定，又推動了職業院校教師隊伍的建設，但目前職業院校“雙師型”教師的學術概念尚未形成，只是作為常識概念被廣泛運用。教育行政部門文件中對“雙師型”表述的變化折射出對職業教育教師專業化的探索過程，“雙師型”提法最早出現在國家教委文件《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（1995年）中，當時是指職業教育教師隊伍中部分有專業實踐能力的教師；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年）中提及的“雙師型”教師隊伍開始主要指職業教育教師整體；而后國家和教育部為深化教育改革和大力發展職業教育發布了系列相關政策和配套文件，“雙師型”逐步界定為指職業教育教師隊伍的整體素質，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“逐步建立‘雙師型教師資格認證體系”，提高教師隊伍整體水平。

職業教育的特性定位決定了“雙師型”教師不僅應具備專業理論教學的職業素質，而且應具備相關職業或行業所需的實際技能教學的職業素質。本文參照高等職業教育的層次和特征、教育部高等職業院校人才培養工作評估方案中“雙師型”教師標準和現有相關文獻，對“雙師型”教師的內涵理解為：兼具職業教育理論教學素質和實踐教學素質，具備相關職業或行業所需的專業實踐能力，能勝任職業教育培養面向生產、建設、服務和管理一線所需高技能人才任務的教育者。

三、高職院校“雙師型”教師專業發展的能力要素

高等職業院校作為高等學校的一個類型，同樣具有人培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大功能。因此，在探討高職院校雙師教師專業發展的能力素質要素時，需體現高職院校所具有的功能。綜合考慮高等職業教育的教育特征、“雙師型”教師的職業素質和高職院校的功能，構建高職院校“雙師型”教師專業發展的能力要素如圖1所示，帶*號項目對優秀骨干教師、專業帶頭人和教學名師有更高能力要求。

高職院校“雙師型”教師專業發展的能力組成要素之間是相互有機組合、深度交融，高職院校教師要終身不斷地行動學習、研究學習，提升自我素質和能力，沿著合格教師、雙師教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師專業發展路徑逐步成長。

（一）師德規范要求

職業道德按教育部《高校教師職業道德規范》要求，把良好師德師風培育放在雙師教師能力的首位，貫穿高職教師職業生涯全過程。在培養骨干教師、專業帶頭人、教學名師和打造優秀教師團隊過程中，都需把師德工程建設作為重要內容。教師素質的治教嚴謹、技能嫻熟等內容側重于體現課堂教學要求。

（二）課堂教學能力

教學能力是教師為達到教學目標，在設計、組織和實施教學活動中所需具備的能力，其主要構成要素有：認知能力、語言表達能力、教學設計能力、信息技術運用、教學組織能力、教學評價能力、師生交往能力等。高校的類型不同，教師教學能力構成要素的側重點也會有所不同，高等職業教育類型定位的特殊性使其對教師教學能力的要求也呈現特殊性。比如，結合知識點或技能點運用教學資源的能力；采用項目教學、任務驅動、知行合一等教學方法來體現職業教育特色的能力；注重培養學生的職業素養、專業知識技能的運用能力；實踐操作技能演示規范；結合高職學生在理論學習和實習實訓學習的實際，靈活運用多種教學評價辦法的能力等等。

（三）專業實踐能力

專業實踐能力是雙師教師最重要的區別于其他類型高校教師的一種能力。高等職業教育的教學具有培養應用型人才、課程內容體現工作過程、實習實訓模擬職業情境、服務地方經濟發展等特性，因此“雙師型”教師有應具備相關職業或行業所需的專業實踐能力，能進行理實一體化教學，結合專業實踐改進教學方法。專業實踐能力以下方式來表現：獲得本專業、行業職業資格證書，或有專業技能考評員資格，或高職院校組織有針對性的校本技術技能水平測評；按最新的教育部《職業學校教師企業實踐規定》要求，專業教師每5年專業實踐時間累計不少于6個月，能指導專業實踐實訓教學；主持或主要參與過校內實踐教學設施建設。社會服務能力是教師專業實踐能力的延伸，對中青年骨干教師、專業帶頭人和教學名師的可增設該項能力要求，即能圍繞行業企業需求，開展培訓、生產和技術服務，在行業企業的技術領域有實質性應用技術研發與推廣能力。

（四）專業發展能力

專業發展能力在某種程度上決定了“雙師型”教師專業發展的寬度和深度。它在教師個人和學校組織兩個層面實現，一是作為雙師教師個體，應有較多的學習機會來實現其職業生涯目標；二是高職院校專業教師團隊應共同闡明、學習和運用專業技能、知識和方案，以共同實現學校發展目標。教研科研、教學成長、理論和實踐教學資源建設和人才培養模式改革等能力要素組成了“雙師型”教師專業發展能力。教研科研能力不僅是研究型高校教師所應具備的能力，作為高職院校雙師教師的教學科學研究側重于應用研究，可應用于理論教學和實訓實習項目中，或是直接服務行業企業發展。雙師教師應積極參加各級各類培訓、學習和交流，對從事的教學活動進行自我導向的教學反思，適時提出課程教學改進計劃，學會進行自我評價，自主診斷并不斷改進。“雙師型”骨干教師要積極參與教學資源和實訓項目建設。人才培養方案是高職院校專業建設和教學的綱領性文件，專業帶頭人和教學名師應具備專業規劃和專業優化的能力，以及探索、創新與實踐高職人才培養模式能力，能跟蹤前沿技術研發、關鍵技能應用等領域的行業動態，及時掌握產業結構升級和發展的趨勢，制定相應專業發展規劃和人才培養實施方案。

（五）組織發展能力

教學團隊共同研修和協同創新是高職院校“雙師型”教師專業發展的一個重要途徑。與其他教師持續地進行職業性互動是教師在職學習的一種有效形式，能強有力地推動教師的成長，雙師教師應具備組織發展能力。教學團隊共同研修和協同創新過程，為教師提供了共同解決教學實施中存在問題的渠道，團隊協作為新課程和新教學理念的實施提供了分享平臺，新教學理念實施的最大困難是如何將這些理念轉化為課堂實踐，教學團隊之間合作性實踐活動，交流成功經驗和存在不足，有利于形成有力的教學改革機制。優秀教學團隊的協同研修創新能夠很好地發揮教學名師和專業帶頭人的示范引領作用，對教師個人發展和高職院校的發展文化氛圍的建設都很有益處。組織發展能力培養對“雙師型”教師和骨干教師來說是積極參與的過程，對專業帶頭人和教學名師的要求，應具備專業領軍水平，能組建教學課程研發、教研科研、產教融合和社會服務等教學團隊，形成傳幫帶團隊文化的能力。

四、高職院校雙師教師專業發展的策略

高職院校“雙師型”教師專業發展過程貫穿教師的整個職業生涯，需要教師個體不斷的自身實踐、自我反思和自我提升，同時它又需要在各級教育行政部門、高等院校、高職院校、行業企業和職教集團等不同主體和各個層面建立協同機制。

（一）構建發展支持系統

構建“雙師型”教師專業發展支持服務體系，合理規劃整合國家級培訓、省級培訓、校本培訓、行企業培訓等各類教育教學培訓資源，運用互聯網技術創新培訓方式，對入職教師、雙師教師、骨干教師、專業帶頭人和教學名師分層選派、分類培養，促進教師道德素養、專業知識、實踐技能和教學能力提升。選派優秀教師赴海外進修，深入了解和學習發達國家或地區應用型高校的辦學理念、專業建設、課程建設、教學管理等教育教學方法手段和先進前沿技術技能。推進高職院校教師和企業人才之間的雙向合作交流，建立常態化的雙師教師到企業返崗實踐和企業技術人才到高職院校兼職任教機制，讓教師游走于學校與企業之間，促進校企合作育人，及時將行業企業新技術、新工藝反饋至課堂教學。

（二）完善評價激勵機制

完善高職院校“雙師型”教師專業發展分類評價、反饋和激勵機制。高職院校可面向所有教師開展專任教師職業教育教學能力、專業教師技術技能水平和實訓指導教師操作能力等測評。雙師素質教師專業發展可以分成若干階段，評價和認定指標也應體現各個階段的發展性特點，同時對雙師教師、骨干教師、專業帶頭人和教學名師等不同層次的教師建立分類評價和激勵機制。針對雙師教師專業發展的不同階段、不同層次特點，建立高職院校“雙師型”教師發展性教學評價體系，并將評價結果作為評優晉級、職稱評審的依據，激勵措施有針對性，充分調動雙師教師的積極性、主動性，不斷提高自身教學水平和專業素養，促使其向優秀骨干、專業帶頭人和專家型名師的發展道路上不斷進步。

（三）打造優秀教學團隊

合作密切的優秀教學團隊能夠讓不同能力、不同水平的教師在其中找到適合自己專業發展的位置，有利于學術梯隊的建設。加強教學團隊建設，培養團隊協作研修創新精神，有利于提升教師團隊的凝聚力，增強教師的歸屬感和認同感，青年教師在團隊中也更易得到優秀教師傳幫帶。成熟穩固的教學科研團隊共享集體實踐的進步成果，教師之間合作互動的意識越強，教師在團隊中得到學習和鍛煉的機會越多，教師成長和發展的機會也就越多。

（四）促進教師自我提升

教師的自我提升賦予了教師發展更多的自主權和自我評價權，它是促進高職院校雙師教師專業發展重要的方式和策略。教學反思可促使教師根據學生學習來反思自己的教學理念和教學行為。高職院校發展性教學督導評價體系與“雙師型”專業發展活動緊密結合，可促進教師的學習和反思，并為教師發展不斷提供支持。高職院校可鼓勵雙師教師確定發展目標，制定自我發展計劃，最理想的教師個人發展目標是與學校的整體發展目標相結合，它能促使教師群體向著共同目標奮斗，實現教師整體素質的提升。

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