網絡媒介視角下高校思想政治理論課對話教學研究

馬俊鋒

摘 要：網絡的普及及發展，既為高校思想政治教育的發展提供了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。傳統思想政治理論教育的灌輸式教學已經不再適應時代教育的需求，對話式教學是新時代思想政治教育的方向，加之輔以網絡媒介的發展，網絡媒介下的對話教學模式更成為創新高校思想政治理論課的核心所在。文章從實際出發，在分析了高校思想政治教育對話教學的基本理念前提下，總結了網絡媒介背景下思想政治理論對話教學所受到的挑戰，最后結合網絡媒介背景，提出了三種有效的高校思想政治理論課對話教學方式，希望為我國高校的思想政治教育提供些許參考作用。

關鍵詞：思想政治；理論教學；對話教學；網絡媒介

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0174-04

Abstract： The popularization and development of the network provide both opportunities and challenges for the development of Ideological and political education in Colleges and universities. The inculcation teaching of the traditional ideological and political theory education is no longer suitable for the needs of the current education， Dialogue teaching is a new tendency of Ideological and political education，and also has become the core of the innovative ideological and political theory course in Colleges and Universities with the help of internet media. In the paper， The author analyzes the basic concept of University Ideological and political education dialogue teaching， summarizes the subject of Ideological and political theory of dialogue teaching under the background of internet media challenges， finally， puts forward three kinds of effective ideological and political theory course of dialogue teaching with the internet media background to provide some reference for Chinese the ideological and political education of colleges and universities.

Keywords： ideological politics； theoretical teaching； dialogue teaching； internet media

引言

隨著科學技術的不斷進步，互聯網有了快速的發展，網絡媒介成為了人們生活中不可分割的一部分。從網絡產生時到現如今網絡的成熟，網絡對人們的生活有著很大的影響，隨著網絡的發展，網絡的衍生品——網絡媒介也成為了人們獲取信息的重要媒介，這對信息的傳播有著舉足輕重的影響。時至今日，互聯網文化也成為了文化的一部分，更是青少年交流的重要方式。目前我國正處于改革開放的重要時期，高校思想政治教育則是作為建設大學生素質建設的重要途徑，也需要給予應有的重視，如何深化高校大學生的思想政治教育，不但是時代的要求，更是高校教育的要求。對話式理論教學是一種有效的理論教學模式，進一步開發對話教學是提升思想政治教育的重要措施。本文從網絡媒介作為視角，探討了網絡媒介在高校思想政治教育理論課中對話教學的作用。

一、高校思想政治教育對話教學的基本理念

教學同對話之間是密不可分的整體，德國著名教育學家克林伯格曾經提出：“任何教學行為在廣義上來說都是一種對話，無論是何種教學方式。”而美國著名教育學家弗萊雷也曾經提出：“如果缺少對話，那么也就意味著教學失去了交流，如果教學失去了交流，那么也就意味著教育的失敗”[1]。所以對話教學可被稱之為真正的教學。在我國傳統“灌輸式”教學在一定程度上來說有悖于教學原理。高校思想政治理論教學作為一種以理論為主的學科，不同思想之間的互相碰撞，不同觀點之間的交流是不可或缺的，灌輸式教學獎這種交流變成了單向的輸入，這也造成了教學缺少必要的交流，從而導致教學得不到應有效果。

所以高校思想政治理論課要避免“灌輸式”教學，采用對話模式更加有利于教學質量的提升，在對話教學中，其所具備的教學理念主要有以下幾方面：

首先，對話教學中教師與學生的地位是平等的。對話教學是著名學家馬丁布伯根據對話主義以及詮釋學而提出的一種教學模式。他認為，個體同其他世界構成物之間存在著聯眾關系，即“我——你”以及“我——它”，前者所代表的是真正意義上的對話。所以對話也是人們日常生活以及存在的一種基本模式，而對話教學便是在教學過程中的“我——你”[2]。這種教學方式有效改善了“灌輸式”教學的單向輸送，教師的地位也不再是傳統的知識的權威者，學生同樣也不再作為無知者而存在，學生作為教學的主體關系被進一步肯定與尊重，教師也從對話教學中同學生一起成長。

平等理論認為，在對話教學中學生與教師之間都需要以謙遜的態度對待教學過程。假如教師在教學過程中認為自身學貫中西，上知天文下知地理，過于關注學生對知識的物質而忽略了自身的物質，那么如何做到真正實現對話教學中的平等，自我膨脹同對話教學之間是無法融合的，因此高校思想政治理論教學中教師與學生都要改善自大與抵觸心理，這樣通過對話教學才能讓雙方受益。

其次，對話教學模式是一種互動行為。在語言學的角度來說，“對話時超越兩人之間的言語”。在教學中，對話教學則是教師與學生之間的一種溝通以及合作，并且進行思維上的交流。有合作那么也就意味著存在交流。對話教學中師生之間的交流并不是教師的提問，更不是學生的應付了事。而是一種通過思想政治問題進行討論的方式進行談話，在這個過程中，不但將結論互相交流，更通過提出全新問題而驗證結論，只有通過這樣的互動式教學，才能促進教師與學生的思維進一步升華。

再次，高校思想政治的對話教學是一種愛與信任的教學。如果人們互相之間缺少關愛與信任，那么雙方也就不能進行對話。高校思想政治理論課的對話教學需要學生與教師之間互相信任，信任是人們互相之間進行對話前提，反之信任也使通過對話不斷加深[3]。所以在高校思想政治理論教學中，教師要為學生提供更多的討論時間與空間，鼓勵學生說出自身的想法，這是對學生思維的信任，也是對學生創造能力的信任。學生經過討論后發言，也體現了學生對教師的信任，這種建立了互相信任的環境下，也進一步擴展思維空間，強化對思想政治的認識，促進學生與教師共同形成正確的人生價值觀。

此外，高校思想政治的對話教學更加注重批判思維的培養。“灌輸式”教學是在應試教育前提下產生的一種教學模式，其教學在于通過對原有的知識進行總結，從而強加給學生。在高校思想政治的對話教學中，對話教學更加要求教師與學生具備批判性思維。批判性思維并非是單純的對事物進行批評，更多的是通過思維實現對自己的重新認識與改造[4]。所以對待高校思想政治理論教育，無論是教師還是學生，都不能將思維看作成是一種死物，要根據歷史，并且立足于現實，著眼未來，用動態的思維去對待思想政治理論教學。

最后，高校思想政治的對話教學是一種創造教學。當高校思想政治理論教學已經具備了以上幾方面理念，那么也就代表著思想政治教學已經不再是一種單方傳遞，更是一種思想的建構，他人優秀的思想觀念被學生所吸收，而自身的只是也被他人利用，這也就可能產生全新的思想。也正是通過對話，產生了不同的見解，創造出不同的思想。這才是高校思想政治教育的核心，也是對話教學的目標。

二、網絡媒介下高校思想政治理論課對話教學所面臨的挑戰

隨著互聯網的不斷普及，網絡已經成為人們獲取信息重要媒介之一，現如今網絡媒介也已經成為了一種影響高校教育的因素之一，它對高校大學生的思想政治意識以及人生價值觀有著十分重要的影響。根據不完全統計，網絡已經成為了大學生學習與生活的重要工具之一，其涉及到學生大量的空閑時間。

網絡已經成為大學生重要學習途徑之一。現如今網絡社交已經成為了大學生的社交中心，根據統計結果表明，現如今大學生在網絡連接后的第一步便是打開社交軟件。這種以網絡為代表的新媒體對我國大學生的意識形態有著巨大影響，也對我國高校思想政治理論教育帶來更大挑戰。

首先，網絡媒介中信息“無障礙性”傳播為高校教育提升難度。網絡是近年來興起的一種事物，在這種虛擬的環境下，虛擬中的主體同現實中的主體之間表現出巨大發展，尤其是網絡媒介更加具備隱匿性，學生可以暢所欲言，甚至發布惡意言論也可能不被追求。另外網絡信息是較為混亂的，有的信息是較為正面的，也有的信息是負面的反動的，在當前的技術下，還無法針對全部網絡信息進行有效甄別。針對人生價值觀并沒有完全形成的高校大學生而言具有很大的影響，也正是這種網絡信息的“無屏障性”傳播進一步給高校思想政治理論課的對話教學帶來一定程度的影響，提升了教學的難度。

其次，網絡媒介的發展影響著高校思想政治理論教學的方式。在傳統的高校思想政治理論教學中，灌輸式教學一直占據著主導地位，這種教學方式使得學生過于被動。而在網絡媒介背景下，思想政治理論課堂的對話教學更加強調學生在教學中的主體地位，通過各種教學手段強化師生雙方的交流，進一步掌握學生思想政治動態，為強化學生的培養提供幫助。

再次，網絡媒介對高校思想政治教師提出了全新要求。傳統的灌輸式教學，教師通常都是出于信息主導地位，既有信息優勢，教師也可通過這種信息優勢樹立威信，從而通過威信得到學生的尊敬，這樣也對教師思想政治理論教學有著一定的幫助。然而，網絡媒介的產生使得教師不再是教學信息的優勢方，大學生也可以利用網絡獲取更多的信息資源，甚至出現教師處于信息劣勢的情況，尤其是在高校思想政治理論教學的對話教學中，如果教師處于信息劣勢，并且對網絡媒介沒有系統的學習，那么更加降低了教師的信息儲備量，從而提升了與學生交流的難度。

三、網絡媒介下高校思想政治理論課對話教學模式的實現途徑

（一）網絡媒介下高校思想政治理論課對話教學方法

所謂的教學方法指的是教師在教學過程中，為了實現教學目標而采用的教學方式以及教學手段的總稱，其中不但有教師的教法，更包含了學生學習的方法。高校思想政治理論課教學方法是通過教師對學生的思想以及行為進行引導過程中所運用的方法，可以說教學方法是連接教學內容以及教學目的樞紐，它影響著教學質量，更加影響著學生的思維。所以在如今網絡媒介的環境下，構建高校思想政治理論課的對話時教學提升教學質量的重要方式。傳統的灌輸式教學不僅導致高校思想政治理論課缺少針對性與時效性，還遏制了學生的學習積極性，想要強化高校思想政治理論教學的效果，就需要對教學進行全方位改革。

高校思想政治理論教學中，傳統教學的方法只是單方向的灌輸，教師在教學過程中占據著主導作用。在如今網絡媒介環境下，全新的對話式教學無論是教學形式上還是教學目標上都有了巨大變化，網絡媒介也使得教學是一種雙向互動的行為，圖文并茂并且豐富多彩的對話教學更加能有效促進學生學習興趣的提升。

簡而言之，網絡媒介下高校思想政治理論課的對話教學構建，需要在教學中體現出教師的主導以及學生主體地位的統一，教學內容同學生的認知統一，促進學生數量正確的人生價值觀，將以人為本的思想全面融入到高校思想政治教學中。因此筆者認為高校思想政治理論課的對話教學可采用以下幾種方式：

1. 網絡媒介下的研究式教學

所謂的研究式教學，指的是教師在高校思想政治理論教學中，通過運用網絡媒介這一全新的教學載體，通過教師的引導以及支持學生進行有目的的研究，從而完成思想政治理論教學的一種對話教學方式。這種教學方式的產生基于網絡媒介下的素質教育以及實踐能力培養下而產生的，這種教學方式主要的優點在于，首先注重學生對思想政治的獨立性學習；其次，注重學生思想政治理論同實踐的融合；再次，更加強調學生突破理論限制；此外，更加注重通過教師與學生的對話產生互動；最后，促進思想的碰撞與信息的交叉[5]。

具體開展教學主要有以下幾方面：

一是教師通過在網絡布置思想政治選題，學生選擇符合自身狀況的研究課題。教師在明確教學目標以及教學內容的前提下，通過網絡媒介選擇相應的研究課題，讓學生進行研究課題的選擇，學生通過查閱相關資料以及個人論述完成研究報告。在這個過程中著重關注的是教師對課題的把握一定要到位，并且需要給予學生充足的研究時間以及思考時間，另外教師對學生的一定要本著細致的要求。

二是學生要根據以往的知識以及研究。現如今網絡已經成為信息來源的主要渠道，各大高校也相繼開設了網絡資料搜索平臺，因此學生可借助高校的信息資源對研究課題進行信息的收集與研究，同時也可記錄下自身的學習心得，通過在網絡上或課堂中與教師進行交流。教師在以平等對話的基礎上對學生進行有效指導，幫助學生在眾多信息中提煉出假設，再圍繞假設進行研究。

三是學生最后要上交報告。這此環節上，學生已經對相關研究課題進行了材料的分析一級評價的基礎上，形成了自身的觀點與結論，并且以報告的形式呈現給教師，教師通過上傳或課堂分享的方式對研究結果進行探討，進一步提升教師與學生、學生與學生之間的思想交流。

最后，教師要根據學生的研究成果進行一次最終的研討，對不同學生的研究成果以及發揮程度進行全面總結，從其中總結出此種教學方法的應用情況。另外也可將優秀報告以作品展示的方式進行展覽，提升學生的學習動力與主觀能動性。

2. 網絡媒介下的專題討論式教學

所謂的網絡媒介下的專題討論式教學指的是在高校的思想政治理論課的教學中，教師通過對教學內容進行篩選，提出教學中的重點以及難點內容，以組織學生進行討論的方式提升學生對思想政治教學的認識，提升教學效率。傳統的思想政治理論教學更加強調教師的中心地位，更加注重教師對學生進行知識的傳輸，忽略了教師與學生的互動，雖然在一定程度上來說能有效發揮出教師的主導地位，但是也是對學生主體地位的忽略，無法激發學生對思想政治教學的主動參與性，教學效果不理想也是必然結果。

通過結合網絡媒介進行專題討論能有效改善上述狀況，最大程度地激發學生參與到思想政治理論教學中，并且通過教師與學生、學生與學生之間的平等交流與對話，擴展學生的思想政治視野，進一步擴寬教學內容，提升思想政治理論教育的效果。高校大學生的思想政治理論教育，在內容上來看同其他學科相比具有涉及面廣、知識復雜等特點。所以教師需要根據這種情況對思想政治教材與內容進行重新編排，從其中提煉出重點以及難點內容，再通過結合歷史發展情況以及國內外的時間狀態，從不同的角度不同的階段對知識進行分析與總結，再加以結合相關案例，讓學生感受到思想政治教育的用處[6]。比如，在高校網絡教學平臺中，開展新中國成立周年紀念的專題探討方式進行教學，也可通過圍繞社會其他熱點進行實踐的討論，教師也參與到學生的討論之中，不但有效提升了思想政治的時效性，也進一步強化了學生對社會實踐的認識，幫助學生樹立正確的人生價值觀，培養學生辨證思維的能力。

3. 網絡媒介下的合作學習方式

所謂的網絡媒介下的合作學習模式指的是高校學生在為了完成同樣的任務下，通過對不同學生進行責任分工的方式進行互助式學習。它同以往的競爭性學習對比來說，其關鍵在于傳統競爭學習更加強調教師的主導地位，而學生在教學過程中只是作為被動地參與跟隨教師安排，而網絡媒介下的合作學習更加強調學生的主體，教師通過指導小組來完成思想政治的學習，并且根據不同小組之間的學習效果進行相應評價。開展網絡媒介下的合作學習模式其關鍵在于處理好以下幾方面內容：首先，要激發學生發現、建構、擴展思想政治知識的能動性。其次，網絡媒介下的合作學習模式更加強調學生思想政治能力培養。再次，教學過程更加強調教師與學生、學生與學生之間的交流過程，這也是對話教學的關鍵所在。最后更加強調教師與學生之間的合作狀態。網絡媒介下的思想政治理論課對話教學更加注重的是培養學生合作以及創新等方面的意識，也更加注重通過教師與學生之間的對話交流，培養學生的創新觀與思維觀念。

在網絡媒介下的高校思想政治理論對話教學中，教師需要對學生進行網絡教學的分組，并且根據不同小組的實際情況分配不同的學習任務，而學生以小組為單位開展學習任務的討論，在加以通過網頁或者其他形式進行學習成果的展示。在合作學習中，學生利用自身的能動性掌握學習任務的體系，并且通過小組探討的方式構建小組學習體系[7]。當不同小組之間對學習成果有著不同觀點時，教師需要進行適當的討論引導，進一步促使學生將如何思考放在學習的首要地位，加強學生對待問題的分析與解決能力。

在筆者看來，網絡媒介下的高校思想政治合作學習模式是非常有效的教學方法，能有效改善目前高校思想政治教學的現狀，提升教學效果。究其原因便是合作學習同思想政治理論之間存在著目標一致性。

第一，網絡媒介下的合作學習模式更加有利于提升學生對思想政治的學習主動性。從目前我國高校思想政治理論教學的實踐來看，想要提升教學效果，那么就必須提升學生對待思想政治的學習興趣。傳統的教學方式弊端眾多，縱然是那些思想政治成績比較出色的學生，他們也愿意花費盡可能少時間進行學習，如果采用網絡媒介的合作學習模式，那么高校大學生也就必然需要花費一定的時間參與到小組討論之中，完成屬于自己的那部分分工，這在一定程度上將學生的被動學習轉化成為主動效果，真正實現了促進學生對思想政治理論學習的積極性。

第二，網絡媒介下的高校思想政治理論學習有利于培養學生的心理素質。任何事情都需要良好的心理素質作為支撐，高校思想政治理論學習更加如此。通過教師對教學進行設計，不但通過網絡媒介促進了學生的學習興趣，也進一步促使學生運用感情與認知投入到思想政治理論學習之中，這也大大改善了目前高校思想政治教育缺少互動性以及前瞻性的問題。在合作學習之中，教師與學生、學生與學生之間是平等的，也是互助的，不但有效縮短了教師與學生之間的距離，也降低了學生與課程之間的陌生感，促使學生在和諧的關系下完成學習目標。

第三，網絡媒介下高校思想政治合作學習更加有利于改善傳統教學方法。無論是何種學科，都有著其核心價值與核心內容，不管是運用何種教學方法，其目的都是要將核心價值與內容傳輸給學生，而網絡媒介下的合作學習法，教師首要任務便是對學生交代清楚教學的思路與重點，之后便是讓學生通過自我思考以及合作交流的方式，將問題更多的交給學生去解決，這樣也就促使了學生從被動學習轉變成為主動學習，強調學生在思想政治理論課堂教學中的主體地位，改變傳統的灌輸式教學，也是對教學模式的一種創新。

第四，網絡媒介下思想政治合作學習更加有利于教學目標的完成。在高校的教學之中，思想政治的教學目標在于提升學生的思想素質、培養學生對待問題時候的分析與解決能力。網絡媒介下的合作學習能有效滿足這些教學目標。通過學生之間的互相合作，能充分調動學生對思想政治理論學習的興趣，強化對思想政治的理解，尤其是對社會中一些突發公共事件的理解，強化學生對社會責任感的認可，培養學生團隊意識以及合作精神。

（二）網絡媒介下高校思想政治理論課對話教學的實施保障

1. 創新教學體系管理

所謂的教學管理指的是高校通過實施有效的管理手段，促使教學活動達到培養人才、維持教學計劃的實施。而所謂的教學管理機制包括對對教學的運行管理機制、質量管理機制、評價等機制。想要進一步保障高校思想政治理論對話教學的實施，那么就需要對教學管理機制進行完善與創新，其具體策略可參考目前已有的領導議教機制、專題會議機制、評教機制以及總結機制，并有針對性結合網絡媒介的對話教學進行體制以及機制的完善。一方面，高校要建設網絡教學平臺，并且及時對平臺進行時使用與數據維護，制定詳細的使用章程。另一方面，在完善網絡教學平臺建設的前提下，要發揮出平臺的評價作用，保證思想政治理論教學成果的及時反饋，并且通過反饋效果對思想政治理論的對話教學進行質量監督。另外，也要進一步完善對思想政治教師的考核機制，建立一套完善的高校思想政治對話教學管理機制。

2. 強化對高校思想政治網絡教學媒介的投入

現如今，高校思想政治教育并沒有受到應有的重視，尤其在教學投入方面。我國高校必須要認識到思想政治教育的重要性，提升對思想政治網絡媒介教學方面的投入，尤其是針對一些具有較大教學改革意義的思想政治教學項目。重點扶植高校思想政治教育的網絡媒介教學內容與方法、建設。改善傳統思想政治教學項目投入較低，教學科研成果低下的不利局面。放眼思想政治教學的未來成果，針對教學進行統籌安排、重點支持，強化教學理論與實踐之間的轉化，提升對優秀政治教育工作者的獎勵，調用他們對思想政治教學的積極性，在規范網絡媒介下思想政治理論教學的基礎上，促進教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]梅宗奇，顧瑛，王靜.高校思想政治教育中合理問題的若干思考[J].西南農業大學學報，2011（10）.

[2]姚曉茹，徐波.關于構建高校思想政治理論課教學體系的思考[J].理論界，2007（05）.

[3]徐臘梅.論主體間性師生關系視野下的高校思想政治課程教學改革[J].教育學術月刊，2011（01）.

[4]張雪琴.抵制大眾傳媒中“三俗”現象——充分發揮思想政治教育意識形態功能[J].學理論，2011（20）.

[5]萬美容，廖宇婧.對話：增進思想政治理論課實效性的模式選擇[J].思想教育研究，2011（01）.

[6]李林英，郭麗萍.新媒體環境下思想政治理論課教育教學新途徑[J].思想教育研究，2011（07）.

[7]孫菱，王而立.淺談網絡課堂教學模式的優勢[J].教育教學論壇，2013（27）.

[8]龐震.網絡時代背景下高校思想政治理論課的教學實效性分析[J].高教學刊，2016（06）：131-132.