依據學情分析設計體育教學的方法

張子恒+++高慶軍+++張振生+++賈利軍

摘 要：學情分析是教學設計的重要依據。教學設計時，教師要詳細掌握學生的共性情況，制定教學策略，選擇教學方法；根據學生體能、意志品質等方面的差異，設計不同層次學生的學習目標、練習方法，因材施教；更要關注學生個性心理，盡量滿足其不同需求，讓所有學生受益，從而設計出面向所有學生、順應學生心理特點、學生樂學愛練的體育課。

關鍵詞：學情分析；體育教學；教學設計；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0032-02

體育教學中的學情分析，是指教師在課前調查、了解學生體能狀況、已有知識、體育學習能力等基本信息，以及學生的心理特點、興趣愛好、價值取向等相關因素，為設計教學策略，制定教學目標，選擇教學方法、手段、評價方式提供重要參考依據。精準的學情分析，是體現“以學生發展為中心，重視學生主體地位”“關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”教學理念的重要體現，既可以增強體育教學的針對性，促使一切教學活動圍繞學生展開，又可以引導學生積極主動地參與到體育學習之中，從而高質高效地完成體育教學。下面就以小學五年級《肩肘倒立》為例，談談筆者利用學情分析設計體育教學的方法。

一、學情分析的運用策略

“學情”既有共性存在的普遍因素，也有因能力差別而體現出的層次狀態，更有特殊存在的個性特點。因此，學情分析時，體育教師要詳細掌握學生的共性情況，制定教學策略、選擇教學方法；同時利用不同的組織形式、評價方法，因材施教，調動不同層次學生的積極性；更要關注個性學生的心理特點，巧引激勵，確保所有學生受益。

二、學情分析與教學設計

（一）把握共性特征，制定策略

小學五年級學生同處一個年齡段，他們在心理特點、興趣愛好上存在共性，長時間在一個班級學習，知識儲備基本一樣。這些共性特征是制定教學策略的重要依據。

1.依據學生認知規律和身心特點，選擇教學策略

小學五年級學生喜歡游戲，競爭意識強，具有一定的合作意識、自主學習能力，樂于接受由易到難的學習順序，能夠根據動作特點，分層、簡要記憶動作方法。針對這些共性，可以這樣制定教學策略：采用合作、創新學習為主的學習方式，以游戲比賽活動為主線，調動學生學習積極性的同時，根據肩肘倒立的動作順序，分別練習“頭在上的三角”（起始動作）、“頭在下的三角”（翻臀后倒）、“連接兩個三角”（起始和翻臀動作）、“書寫L”（支撐倒立），引導學生由易到難、分層遞進地學習動作技能，激發學生的進取意識，并借助分層、概括的形式講解動作方法，幫助學生記憶動作重、難點。動作講解方法為：并腿坐，體前屈，胸靠大腿手觸腳；手壓墊，體后倒，展伸髖，挺小腹，“夾肘內收”手托腰。

2.根據學生能力和經驗，做好教學預設

小學五年級學生初次接觸倒立類動作，肩頸支撐可能會給學生帶來恐懼，或者由于練習疏忽，發生危險，同時結束的收腿動作和動作評價也是初次接觸，他們會感到無從下手，因此，教學時要注意以下幾個方面的問題，防患于未然。問題（1）：學生肘關節內收的動作不到位，自己不能及時調整。解決方法：學生相互合作練習糾正，利用合作伙伴的提示、調整，體會和感受支撐部位、夾肘位置。問題（2）：倒立后收勢直腿下拍，易造成傷害。解決辦法：強調收腿時先將膝蓋靠近胸部，然后團身起立。問題（3）：學生評價不準確，不能統一評價標準。解決辦法：簡化技評標準，夾肘時兩臂不能超出身體側面，肩頸支撐，并且伸展髖部，腰部立直，保持穩定5秒鐘以上。問題（4）：學生對倒立動作比較恐懼。解決方法：加強保護和幫助，利用合作伙伴和教師的幫扶、鼓勵，建立自信，消除恐懼。

（二）掌握層次差異，因材施教

學生體能狀況、接受能力、意志品質等方面存在差異，具有層次性，學情分析時，根據這些因素，制定有利于不同層次學生的發展目標，因材施教。

1.分層細化教學目標

本次課教學重點解決“立的穩”，教師根據學生體能、學習能力，將能力接近的學生分成相應的小組，并設定分層學習目標。努力強化組：基本掌握夾肘內收、肩頸支撐的方法，可以在保護幫助下完成動作；鞏固完善組：較好地完成夾肘內收、肩頸支撐，能夠表現出展髖、挺腹的方法，穩定支撐5秒鐘以上，初步建立體操表演意識；發展提高組：出色完成夾肘內收、肩頸支撐動作，很好地表現出展髖、挺腹的方法，穩定支撐8秒以上，具備體操表演意識。這樣讓所有層次的學生都有相應的學習目標，使不同的學生都可以感受自己的價值和努力方向，體會成功的樂趣，從而積極主動地參與到學習中來。

2.因需設計分組方法

根據學生能力的不同，教師可以利用學生間的合作互助、探究，彌補他們的差異。例如練習倒立動作時，根據學情分析，將重、難點掌握水平不同的學生分散于各小組之中，利用優秀生的帶動，小組內相互學習、相互提示、相互幫助，充分發揮各層次學生的力量，促進學生動作質量的提升。再如，設計糾正、完善教學練習時，結合學生在練習中的問題，以及不同層次學生的學習現狀，進行同質分組，學生相互研究、相互幫助，有針對性地解決學習中的不足。如腰腹力量不足的學生，強化練習翻臀后倒、展髖舉腿的動作，提高腰腹力量；夾肘內收不到位的學生，可以兩人一組站立練習夾肘內收，做到兩肘平行；再如一些體重較大的同學，可以組成小組，利用兩人的保護、幫助完成動作。這樣不僅有利于學生相互交流、合作學習，更可以很好地拓寬糾正范圍，不斷提高學生的動作質量。

（三）了解班級性格，調動激勵

學生長時間的學習經歷，也促生了“班級性格”，因此，在學情分析時，就要了解班級性格，并有針對性的設計調動方法。如有些班級較為沉悶，可以這樣設計教學：利用專項，組織學生練習肘關節平行、夾肘內收的挑戰賽，重點解決肩肘倒立的夾肘內收動作，并利用游戲、比賽的氛圍，將學生的注意力和熱情引入課堂，調動學生的積極性；繼而，教師組織學生兩人一組，利用身體在墊上“拼寫”字母的游戲，營造用身體“書畫”的游戲（如：兩名同學“下腰”組合成“m”）氛圍 ，進一步開拓學生思維，激發學生活力，引導學生主動地投入到學習之中；再有，教師還可以結合學習氛圍，適當地開一些小玩笑，有些同學支撐時不能理解展髖、立腰、伸腿，教師可以說：“支撐后身體要成1字型，你都快成句號了”，并順勢給出合理的建議和指導。這樣的游戲鋪墊、語言調節、師生互動，可以很好地激發學生學習活力，并隨著動作教學進程，逐步增加動作難度，鼓勵學生挑戰、展示，從而讓課堂教學在歡快、積極的氛圍中進行。

（四）關注個性需求，全面受益

學生個體往往有一些特殊心理，身體素質優異的學生有時“吃不飽”，渴望更高的表現和認可；身體素質較差、膽小羞澀的學生，有時“吃不下”，盲目悲觀，恐懼厭學。因此，在設計教學時，教師也要考慮到這些個性心理，盡量滿足學生的不同需求，讓所有學生受益。

1.個別關照

教師在指導學生練習時，要調動大部分學生的熱情，利用他們的學習特點，引導他們自主學習，或者借助伙伴互助的形式，進行合作學習，相應減少教師輔導時間；身體素質好的學生，教師可以給他們一些自主空間，比如，鼓勵他們在出色完成肩肘倒立的基礎上，把結束動作和其他體操動作相整合，引導他們進行安全、有益、合理的嘗試，或者鼓勵、調動他們作為“小老師”，幫扶其他有困難的同學，滿足他們渴望更高認可、展示自我的心理需求；教師主要精力和輔導時間應放在需努力的學生身上，針對每個學生不同的情況，利用貼心言語、積極鼓勵、中肯的建議，調動他們的練習積極性，糾正動作中的不足，消除他們內心的恐懼、焦慮、膽怯，幫助他們從容、主動地進入學習之中。

2.等級評價

動作技能掌握情況受學生身體素質的影響較大，有些努力的學生雖然練習積極主動、踏實勤奮，但受身體素質、接受能力所限，還是不能很好地完成動作，在進行評價和考核時，就要“關照”這部分同學，利用評價導向，鼓勵他們努力練習，更要讓他們感受到成功的樂趣。如在制定評價等級時，強調認真聽講、積極練習的比例：優秀-認真聽講、主動練習，動作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好-認真聽講、主動練習，動作技能掌握好，可以幫助同學；及格-認真聽講、積極練習，努力掌握動作要領。學生很快就會明白：即使自己身體素質差點，但只要做到認真聽講、積極練習，也可以達到及格，從而激發學生練習的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求。

總之，根據學情分析設計教學，既照顧了主體，保證教學順利進行，又滿足了不同層面和個性學生的心理需求，讓所有學生受益，有的放矢，事半功倍。