構建高職院校創新創業教育機制的探索與實踐

摘 要：通過創新創業實現就業，是高職院校大學生多元就業、豐富就業結構、體現就業特色的重要路徑。在創業創新的制度設計、路徑實施和實現模式不斷成熟的情況下，高職院校應適應需求，轉變觀念，分析和消化大學生創業創新的阻力與短板，形成有利于大學生創業創新的教育模式、教學方法和成體系的工作機制，實現高職院校大學生創新創業的可持續發展。

關鍵詞：高職院校；創新創業；機制

作者簡介：胡燁丹（1981-），女，浙江杭州人，浙江金融職業學院助理研究員，研究方向為高職教育。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0026-04

讓年輕人充滿激情充滿希望地在社會中實現自己的價值，創造屬于自己的一片天地，帶給更多人就業崗位，是國家經濟發展的基礎。高等職業院校的基礎責任，是培養大批專業方面的高技術人才；目標責任，是促進學生順利就業；核心責任，是服務行業企業和經濟社會發展。國家的進步、文化的進步、各個方面的進步都需要專業知識豐富的人才和能夠知行合一的高技術人才。隨著國際國內的競爭越來越激烈，人才的缺口也越來越大。

一、高職院校創新創業教育概述

根據世界經濟合作與發展組織《新經濟：超越假設》，創業、創新、信息以及通信技術和人力資本，是未來市場競爭力增強以及財富增長的驅動力，大力推進創新創業教育，成為世界性的教育趨勢。同樣，創新創業教育不僅是現代高職院校辦學新領域，而且也是教育教學過程中亟需解決的問題。現代高職院校的學生，除了要接受傳統的理論和技能教育，還應擁有“第三張”教育通行證，即創新創業能力。對于高職院校而言，創新創業教育是在高校學生就業壓力不斷增大的時代背景下實施的，尤其是在當前國際金融形勢影響下，學校對其越來越重視。高職院校在創新創業教育教學實踐中，圍繞大眾創業、萬眾創新的新要求，以培養學生創業精神、創新意識和創新創業能力為目標，通過創業教育與專業教育的融合、跨專業創業實訓體系構建、創客聯盟建設等，完善學生創業服務體系，提高學生創業競爭力。從某種意義上來講，高職創新創業教育，具有非常重大的現實意義。

二、高職院校創新創業教育問題分析

（一）對創新創業教育認知的偏差及誤區

不論在社會或學校生活中，大多數人認為通過創新創業，就能夠解決就業壓力，就能夠使更多的人擁有就業崗位。但是，他們卻沒有注重創新創業的基礎培養。因為人的創新精神、創業意識、進取精神、進步的動力是要從年輕時就要培養。當然，如果是從小時候培養會更好。大多數學校無論是老師還是學生，他們對創新的認知并不全面，他們常常簡單地認為創新只是科技發明方面。這除了老師們自身缺乏創造能力外，還有就是沒有認真了解這方面的專業知識。創新必須源自實踐，這不僅要讓學生經常去企業工廠生產線或設計室了解創新的技術，還要鼓勵他們認真觀察勤于思考，還要多研讀相關方面的專業書箱。然而，在很多人看來，創新似乎成為一種習慣，甚至片面地認為可以采用強制性的手段培養學生的創新創業能力。

（二）高職院校學生創新創業積極性有待提高

鼓勵創新創業，支持創新創業已形成社會共識。近年來，政府有關部門針對創新創業制訂了相關標準，出臺了創業福利。教育部門也在盡全力落實創業理念教學模式，以及對年輕人創業的幫助。然而這些具體的方案似乎很少落實于學校的教育模式中，學生們對此似乎也并沒有什么反響。好的政策，也必須要全面落實執行，才能有更快更好更穩的發展。這有方方面面的原因，比如一些高等職業院校所在地區比較落后，無論是在師資方面，還是學校辦學模式方面，都比大城市落后。雖然有政府部門的支持，但是沒有得到學校相應的重視。學校的老師們也對此睜只眼閉只眼，因此這里的學生的創新創業精神非常低下，他們也沒有創業的激情。形不成大片的氣氛，學生們對此就沒有興趣。

（三）高職院校創新創業教育的影響力比較小

近幾年，由于社會的競爭力越來越大，已經有小部分高等職業院校設計了一些創業課程，用來提高學生們以后在社會上的適應能力、創業社交能力，也確實產生了一定的效果。特別是從前年起，在行政職能部門對創新的重視下，各學校也在爭相開設創新創業的課程，營造良好的教育氛圍。校園跟社會往往不是同樣性質，所以開展這樣的課程，無疑是提前教會學生們了解生存適應之道。學校要盡可能將學生的綜合素質提升上去，要加大投資力度，畢竟物質是決定精神文明的基礎。想方設法提高創新創業教育在學校的影響力和榮譽感，以便形成更大的教育環境。

（四）高職院校創新創業教育專業師資力量不足

高等職業院校需要創新創業教育專業的老師，這對學校來說是個難題。目前高職院校的老師大都對創新創業沒有清晰的概念，更對創新創業必備的公司管理經營知識與技能一竅不通，很少或沒有進行過這樣的專業培訓，又缺乏自習精神，而且學校也缺乏關于此方面的專業書籍，資源缺少，雖然有些培訓課程，也根本沒有核心的主詣，沒有能夠切實運用到實踐上的理論。學生如果連這方面的知識都無法接觸，何談產生興趣，因而對創新創業缺乏興趣也就不足為奇了。

（五）高職院校創新創業教育實踐乏力

實踐是驗證所有理論的唯一通道。社會是個大培訓學校，社會需要各方面的專業知識。比如我們如果要學會開車，僅僅開設課程是遠遠不夠的。必須讓人開車上路，以練習人的開車反應習慣。學校的理論課程，缺乏的就是可以讓人實踐的基地。這也是所有創新創業教育最困難的一點。需要學校去解決這個問題，經常組織學生開展實踐活動，不可只讓學生們紙上談兵，今后走向社會面對現實而手足無措[1]。

三、構建高職院校創新創業教育機制的有效策略

大數據時代背景下涌現的新業態、新模式、新領域，超前于高職院校現有的育人模式與規章制度。因此，高職院校開展創新創業教育勢在必行。高職教育者應準確把握創新創業教育改革未來發展態勢，顛覆傳統的教育理念和育人模式，因材施教，精準發力。

（一）轉變教育理念，開展育人模式改革

1.樹立理論與實踐相結合的符合當前社會發展的創新創業教育理念。理論是指導行動的方向盤，就像是方向盤在控制著汽車的行駛方向。高職院校要對專業設置和課程設置進行調整和優化，建立基本完備的創業課程體系，把創新創業教育作為在校生教育的必修環節，從理論出發教會學生創業的規律，培養學生的創業思維，激發學生的希望和熱情，提升創業興趣，讓他們更多地去了解社會的運作規律、經濟的運作規律及各方面有關的知識，夯實創業基礎。用實踐教學提升創新創業的能力，讓他們將實踐過程當成提升自己進步的階梯，從中可以找到自己的存在感和自信心，找到自我價值所在。理論與實踐相結合，使學生積累創新創業的經驗，鍛煉出適應新形勢就業創業應有的職業素養。培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，實現高職院校創新創業教育的最終目標[2]。

2.重構教學內容、更新教學模式、升級教學方法。高職院校應重新構建并豐富創新創業教育的教學內容，要讓學生們對其產生情緒上的喜愛，在理性的認識加上情緒的熱愛，就會點燃起他們內心的激情。更新教學模式，將機制課程的文化理論進行不斷實踐，得出最好的理論來作為規則。建立學校的智囊團，這不但要求專業知識人才、師資、或優秀的學生、或從企業邀請來的專業顧問、或最前沿最新的專業知識，經過討論后制訂核心教程。多引進世界信息較為前沿的書籍讓學生們閱讀并用來討論，以鞏固和積累學生們的心得。比如：要在領導學、管理學、社會學、經濟學、物理學、心理學等方面要大量引進。同時，也要邀請有關的專業人員，不定期地對學生們進行心理上的激勵，使他們明白在創業中所遇到的困難是正常的，給他們的心理打氣。要以提高綜合能力為主，以理性科學的方式指導學生，重點突出實踐的重要性。傳統理論加現實實踐，從而得到更進步的創新，讓學生發現他們的創新天賦。

3.創客空間營造合理的創新創業教育文化氛圍。高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的背景下鼓勵學生創新創業，通過營造積極向上富有激情的創新創業文化氣氛來引導更多學生加入創新創業隊伍。大學生創新創業工程應納入學校“十三五”發展規劃重點建設工程。組織形式多樣的創新創業文化活動，如定期舉行創新創業沙龍、創新創業交流研習營、創客論壇，邀請知名創業校友和社會企業家做客學校，定期舉行優秀學生的評估，加大對成功創業和成功案例的勵志故事宣傳，讓學生們從中看到自己也能夠創業創新成功的希望；在繼續推動原有大學生創業大賽的基礎上，組織發動參與范圍更廣、層次更高的創業創新大賽，形成多賽事并進局面。

（二）組建多類型師資力量協同育人

1.教師是人才培養的最關鍵的一環。高職院校應進一步加強創新創業教育師資隊伍建設，聘請有真正專業知識的教師，同時對缺乏專業知識的教師進行培養。為教師提供加入到國內或國際創新創業教育領域的學術研討和學術交流的機會，學習先進的方法與經驗，提升創新創業教師教學水平和指導能力[3]。

2.通過邀請校外具有實踐經驗的企業家、學者、創業成功的知名校友等擔任兼職教師和創業導師講授課程，內容可涵蓋創新創業事跡、經驗，與創業相關的企業管理知識、法律法規知識、財務管理知識和創業模擬實踐操作等等，培養學生創新創業思維。

3.在“互聯網+”時代下，引進優質網絡課程資源，為學生進行系統培訓，使學生掌握能力培養、團隊組建、公司注冊、市場分析、資金規劃、創業準備等各方面專業知識。

（三）整合優質資源搭建創新創業實踐平臺

創新創業教育著重從實踐環節著手，學校可整合多方優勢資源，構建優質的創新創業實踐平臺，將就業創業結合起來，釋放創業帶動就業的“倍增效益”。

1.高職院校一方面要盡力去爭取上級在政策和資金方面的大力支持，以便構建可以使學生們實踐的創業創新基地，利用資金支持在學校附近或學校內部建立具有開放性和包容性的先進實踐基地。另一方面可以租賃創業園用來實踐，利用科技先進的企業公司，讓學生們更多地了解世界前沿的知識，這對學生來講是不可多得的條件。實行合理的獎罰制度，以便讓學生們爭先創新，同時也可以在實踐中認識到可能或必定會遇到的挫折風險，讓他們學會經濟運用和創新思考，以及在自身誠信道德和法律意識合作意識等方面，要給他們更多的冒險的精神激勵和關懷。

2.鑄就堅實的創新創業平臺，成立大學生創業基金會，為學生創新創業提供最基本的資金支持。基金會應本著“引導、扶持、鼓勵和培育”原則，可通過接受捐贈資金，資助大學生實施創業項目。資助對象可包括在校生和應往屆畢業生。

3.學校應適時組建創業學院或提升原有創業學院規模，完善學生創業服務體系，為創業學生提供指導。創業學院應是一個融合校內外資源的共享平臺，學院應廣泛和社會各界聯系，與優質企業開展合作，并在此基礎上聯合開發課程，企業親自參與課程教育，從各個人才培養環節嚴格把關。學生可在企業特別是創業初期的企業實習實踐，切實提高學生的創新創業欲望和創業能力。在教師、業界導師和行業精英的共同指導下，實現跨學科的創新研究。

4.舉辦創新創業精英班，建立聯動協同機制，從教學、課程、創業場地和設備、創業資金等多方面為畢業生就業提供條件，把推進創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的突破口，融入人才培養體系，促進專業教育、實踐教育與創新創業教育有機融合等具體政策措施；制定一對一幫扶制度，為畢業生配備指導教師。

（四）推動優質資源開放，建立創新創業教育聯盟

大數據時代，高職院校應聯合各界資源，成立創新創業教育聯盟，集合“產、學、研”領域開展創新創業教育，共同探索創新創業教育規律，豐富創新創業教育方式和方法，協同共享創新創業教育資源，充分體現聯盟的平臺效應和資源優勢。形成良好的創新創業教育生態系統，服務于創新創業教育，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為振興發展提供強有力的人才保障和智力支撐[4]。

（五）建立健全創新創業教育機制，保障創新創業教育順序開展

高職院校應根據教育部頒布的新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，建立相應的創新創業制度，根據現實情況建立并實行靈活的學習制度，對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限；對于新生可以申請保留入學資格開展創新創業實踐，入學后也可以申請休學開展創業；對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準程序；創新實踐、休學創業的學生，經個人申請學校批準可以轉入相關專業學習；對參加創新創業等活動以及發表論文、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，考慮折算為學分，計入學業成績。

高等職業院校應圍繞大眾創業、萬眾創新的新要求，針對高職教育教學的科學規律、針對高職院校的學生特點和就業特色，不斷提高和完善自身的教學模式，打造創新創業人才培養高地，為創新創業人才提供更多的創業福利和幫助，讓年輕人對創業產生深厚的興趣，對創新燃燒出濃厚的激情和希望的信心。

參考文獻：

[1]周桂瑾.高職院校創新創業教育機制構建策略[J].江蘇高教，2011（6）：146-147.

[2]盧卓.高職院校創新創業教育共享型教學資源庫建設探析[J].深圳信息職業技術學院學報，2011（2）：27-30+39.

[3]高文兵.眾創背景下的中國高校創新創業教育[J]中國高教研究，2016（1）：49-50.

[4]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016（4）：3-4.

責任編輯 殷新紅